“双一流”背景下《机械设计基础》课程教学改革与实践.pdf

胡捷，李家春，彭毅，曹文康：“双一流”背景下机械设计基础课程教学改革与实践165“双一流”背景下机械设计基础课程教学改革与实践胡捷，李家春，彭毅，曹文康（贵州大学机械工程学院，贵州贵阳550025）摘要：在“双一流”建设大背景下，高校应从一流人才的根本培养基地课堂细微处着手，聚焦机械设计基础课程教学深层次改革，以改变教师、学生意识及认知为开端，拓宽学生专业视野，激发学生学习兴趣，培养精益求精、踏实严谨、追求卓越的工匠精神；应更新教学内容，改革课程教学方法和手段，产学研进课堂，培养学生创新能力和表达能力，优化课程评价体系以及完善督查机制。高校应不断创新教学新模式，构建“双一流”背景下的应用型高级专门人才培养范例，为“双一流”建设提供参考。关键词：“双一流”；机械设计基础；课程教学；改革；践行基金项目：贵州省普通高等学校新能源汽车工程研究中心（黔教合 KY 字 2014226 号）。作者简介：胡捷，男，博士，贵州大学机械工程学院讲师。李家春，男，博士，贵州大学机械工程学院教授。彭毅，男，博士，贵州大学机械工程学院教授。曹文康，男，博士，贵州大学机械工程学院讲师。2015 年，国务院颁布了统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案，提出了“双一流”建设的三步走战略，即从无到有、从有到优的奋进路程，完成建成高等教育强国的最终目标1。“双一流”建设标志着我国教育建设进入新征程，是一场与世界接轨，“以中国特色、世界一流为核心”“以学科建设为基础”“以优秀师166 Academic and Practise 学术与实践资队伍为关键”“以人才培养为根本”的盛大工程2。从微观层面讲，课堂正是一流人才最根本的培养基地，如何在“双一流”建设背景下，理清新工科内涵，对机械设计基础课程教学进行深层次改革，同时知行合一，努力践行，提高教学质量，对更好地促进“双一流”建设具有非常重要的意义3。机械设计基础是高等工科学校机械类和近机类专业开设的一门重要专业基础课程，重点培养学生解决具体的常用机构分析、机构工作原理及设计、机械联接设计、机械传动设计和其他一些常用机械的设计问题4。也为后续的专业课程学习以及掌握有关机械方面的最新科技成果，独立进行机械设计打下基础，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，启迪创新思维，培养践行能力5-6。因此，有必要对机械设计基础传统教学模式进行深入改革，从而建立“双一流”背景下的课程教学体系，更新教学内容，改革课程教学方法和手段，优化课程评价体系，完善践行督查机制，拓宽学生专业视野，激发学生学习兴趣，培养精益求精、踏实严谨、追求卓越的工匠精神。为“双一流”背景下的应用型高级专门人才的培养奠定坚实基础，助推“双一流”建设。一、现有机械设计基础课程教学不足1.教师意识及认知不充分意识是人思维及能力的本源依据。有了正确的意识才能指导行动，充分提高认知能力。在现有机械设计基础课程教学中，教师对课程体系重要性的认知往往不充分，行动上缺乏积极性，致使学生没有充分意识到该课程的重要地位和作用，导致学生学习积极性大打折扣，更说不上培养学生专业自豪感。2.培养方式及教学内容固化、陈旧教学模式多年不变且内容陈旧、形式单一，缺少适应新时代工程背景的精细化调整，所培养的学生无法适应激烈的市场竞争环境。课程教学体系建设不连贯，机械设计基础课程较为孤立，与前后相关课程关联性不强，教学过程中往往缺乏前期理论、基础知识支撑。对于有些近机类专业，学生在机械设计基础课程中所学知识找不到合适的本专业应用场景，理论与工程实际脱节，导致学习主动性不强。3.学生表达能力培养不突出现有的课程教学系统注重培养学生学习能力、实践能力、创新能力，通过课堂理论知识学习、实验认知等方式来提高学生的创新能力，但是往往忽视了学生表达胡捷，李家春，彭毅，曹文康：“双一流”背景下机械设计基础课程教学改革与实践167能力的培养，容易闭门造车，缺乏及时有效的沟通交流及成果展示，容易事倍功半。4.教学评价体系及督查机制不完善教学评价体系不合理，主客体对立。目前国内高校大多采取学生评教的方式，评价主体为学生，评价客体为教师。虽说学生对教师的讲课水平拥有最直接的体会和最优发言权，但是也存在着一些不恰当情况，比如学生随意打分，马虎应对；不能正确对待教师的严格要求，恶意打低分，甚至投诉等。对于评价客体即教师来说，往往容易陷入教学高要求与学生评教评分之间两难取舍的局面，易造成教师降低培养标准。另外，虽有针对教师的督查机制，但是不完善，实施落实一般浮于表面。二、课程教学改革的思考和建议针对上述教师意识及认知不充分、现有培养方式固化陈旧、培养出来的学生表达能力不突出以及教学评价体系及督查机制不完善等问题，提出以下几点思考及建议。1.拓宽专业视野，培养工匠精神高校应从授课教师角度出发，与时俱进，关注学科前沿，强化自身专业知识，保持敏锐且宽广的专业视野，要注意跨学科知识学习，主动开展学科交叉。言传身教，培养学生运用现代先进设计工具，解决课程学习、生活实际中的复杂工程问题的能力，使学生拥有走出去的能力和勇气，具备全球化视野下的专业知识及国际交流能力。同时也要培养学生精益求精、踏实严谨、追求卓越的工匠精神，促使学生成为心系社会并有时代使命担当的技术型复合人才，实现自我价值的塑造，为行业发展、科技进步做出贡献。2.产学研成果进课堂内容是教学的核心。机械设计基础课程的根本任务是分析、解决机械工程中遇到的实际问题，因此，授课教师既要讲透书本知识，又要紧跟学科发展动态，在实际授课中引入产学研案例来提升学生的创新能力，培养应用型创新人才。教师通过参加科研活动，不断学习新知识，积累科研实践，提高专业水平，完善知识体系，同时也增强了教学的深度，促进了教学水平的提高。通过研教结合、产教结合、学科竞赛、企业名师进课堂以及协同培养等多元化模式来促进产学研教学，以此来增加学生的兴趣，活跃学生的思维，提高学生创新解决问题的能力以及提升专业自豪感。3.创新能力和表达能力双轮驱动培养学生思维意识，要以创新能力为核心，坚持创新能力和表达能力双轮驱动。学习创造创新能力是内化不可视能力，竞168 Academic and Practise 学术与实践赛表达和成果展示是可视化能力，既要会做，也要会说，培养适应新时代、新工科的全方面发展人才。4.优化课程评价体系和督查机制优化调整现在以理论知识考核为主的课程学习效果的评价体系。在课程评价上，应重点考查学生是否能将机械设计基础课程中所学知识活学活用，是否可以正确地分析评价产品的原理和设计知识，而不是仅考查学生理论或公式的背诵，应加大实践考查的比重，减少理论考试比重。比如典型机械产品认知和拆装、参加教师科研活动等。使学生置身科研创新实际或者工程实际环境中，开阔视野，锻炼动手能力，促进教学活动“以教师为中心”向“以学生为主体”转化。学校可聘用拥有丰富教学经验及富有责任心的老教师，践行督导巡查机制，通过奖惩并举的方式，形成奖勤罚懒的“竞争格局”，及时发现、整改问题。对做得好的给予奖励，并推行模范带头示范效应，助力课程教学高质量发展。三、结语“双一流”建设既是机遇也是挑战。通过对机械设计基础课程体系在“双一流”大背景下的现状分析，依次从意识认知层面改革、教学内容改革、培养模式改革以及评价督查体系改革四个方面提出教学改革践行方法，进一步优化现有机械设计基础课程体系，强化机械设计专业学生综合能力，培养适应于新时代所需的应用型高级专门人才。参考文献：1 曾剑雄,宋丹,王新婷,等.“双一流”建设背景下我国高校面临的机遇、挑战及策略选择 J.高等教育研究学报,2018,41(2):39-46+55.2 彭勇,姚松,汪馗,等.“双一流”背景下高校课程教学加减法 J.湖南工业职业技术学院学报,2020(2):85-96.3 张思,刘李明,陈赟.新工科背景下工业设计专业教学改革探析以机械设计基础课程为例 J.教育信息化论坛,2021(3):75-76.4 杨可祯,程光蕴,李仲生,等.机械设计基础：第七版 M.北京:高等教育出版社,2020.5 张鄂.应用型本科院校“机械设计基础”课程的教学改革与探索 J.教育教学论坛,2015,4(13):120-122.6 高晓娟,牟莉.新工科背景下以学科竞赛为载体培养创新能力 J.黑龙江教育(理论与实践),2021(4):37-38.