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在摘抄时写下感受
--------教学智慧分享之我见
钟管镇中心学校 王伟国
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我让学生摘抄时评论自己摘抄的片断，也就是让学生把自己的独特感受表达出来。这样既能调动学生摘抄的积极性，一个小学生能对别人甚至是作家的文章品头论足，也倍感自豪；又能写出学生自己独特的理解。真可谓一举两得。如：
摘抄：云彩变幻莫测。瞧，东边的那只雄鹰来了个大鹏展翅，真帅呀!只过了两秒，它就变为一只驯鹿，奔驰在天边的草原上……
评：想象力够丰富的，似乎把云写活了，真令我佩服!以后我也得多观察。
摘抄：我顿时傻眼了，愤慨之情油然而生!我多么想当众揭穿他呀……
评：看来，这个社会对乞丐也要打假了。
这些感受虽还略显稚嫩。却是孩子们童心的流露、智慧的闪光、个性的彰显、人性的展现。
在理解后运用词语
摘抄是积累词汇的好方法，但是很多学生在摘抄词语的时候，只求多，不求精，更不求理解。这样积累的词是孤立的，只是一种囫囵吞枣的做法。只有把词语理解并运用起来，才能做到真正的积累。因此，我只要求学生每天摘抄三四个新词，并通过查字典、拆字法、联系上下文等方法理解词语。理解之后，再用所摘抄的词语试着造句或连词，甚至写上一段话。如一位学生在看了一篇写春天的文章后，用摘抄下的词语写了下面一段话：
春天来了，正是百花齐放的时候，五彩缤纷的花儿争奇斗艳，远远望去，漂亮极了!微风吹来，像许多美丽的少女在翩翩起舞，在这桃红柳绿、莺歌燕舞的大好春光中，我们兴高采烈地去郊游!
另一位学生在看了《三国演义》后，用摘抄的成语写下了这样的话：
我为诸葛亮感到可惜。他为刘蜀江山鞠躬尽瘁，死而后已，为了回报刘备当年三顾茅庐的知遇之恩，他接受了刘备的临终托孤，辅佐那个乐不思蜀的刘禅，最终未能完成刘备的遗愿。
这样的训练看似简单，但作用不小，既让学生领悟到了词义，又培养了他们的想象力与创造力。
在背诵后仿写片段
“背诵往往是为了强调对具体语境的感悟和规范语言的积累。摘抄片段的时候，我们不妨选择一些具有代表性的段落如：优秀的开头、结尾，精彩的语段来背诵；然后让学生按照所摘抄的精彩片断的特征，展开想象进行仿写，这样也能取得很好的效果。例：
摘抄并背诵：我曾羡慕音乐家的手，因为它能弹奏美妙的乐章；我曾梦想有双郎平的手，为祖国摘取“五连冠”。然而，最使我难忘的还是那双曾给过我勇气和力量的手。
模仿：我曾羡慕画家的手，因为它能描绘迷人的画卷；我曾梦想有双工程师的手，为祖国设计出最宏伟的高楼大厦。然而，最使我难忘的还是那双爱做好事的手。
模仿：是创新的前提，成功的模仿也有创新的成分。这种尝试有效地培养了学生的创新能力。
在感悟中演练句式
一篇优秀的文章除了具有丰富的词汇，还要有许多美妙的句子，而名人格言、谚语、歇后语、诗句以及修辞手法的运用，会使句意的表达更生动、形象。因此，我们可以摘抄一些这样的句子并进行句式的演练。很多学生也写出了不少生动的语句：
1、比喻句：满塘的荷花荷叶，远远望去就像碧波上荡着五颜六色的帆，煞是好看。
2、排比、拟人句：秋天到了，柿子涨红了脸。稻子笑弯了腰，茄子穿上了紫袍，冬瓜披上了白纱。
3、自己的格言：没有竞争，就没有动力。
除此之外，我还用朗读、展览、交流等方法展示学生的摘抄，培养他们的兴趣，调动他们的积极性。经过一段时间持之以恒地训练，学生们的语言及文字表达能力在潜移默化中得到了提高。