正确激励引导自主学习培养学生创新意识.doc

正确激励引导自主学习，培养学生创新意识
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是素质教育的主渠道。学生素质的全面提高和发展，很大程度要在学科课堂教学中给予落实和实施。在数学课堂教学中如何落实素质教育，培养创新意识呢?教师应根据教材内容和素质教育要求，充分运用现代先进的教育教学思想，科学的教学方法和手段；充分调动学生的智力因素和非智力因素，更新认识，激励引导学生自主学习，鼓励创新，促进学生素质的全面提高。
　　一、情感调控效应化，激发自主精神。
　　课堂教学过程是教师与学生之间交流情感的过程，是为实现教学目标的教学信息控制过程。教师在课堂教学中适时适机创设情感环境、激发兴趣、唤起求知欲望，创新的萌芽使学生始终保持最佳的心理状态参与学习全过程。
　　1、激疑导思：“学起于思，思源于疑”，教学中要精心设计问题，创设问题情境，把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。激疑可设之于课题导入和教学环节的导入，创设悬念，尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可感知。如教学“能被3整除的数的特征”，课前，让学生说出任意数，教师不用计算迅速正确判断能否被3整除，小朋友陷入惊奇的困境，这时教师设问激疑，“老师到底用什么巧妙的方法判断出来的呢?”激起学生求知若渴的情境，期望找出方法、主动去探索的欲望。
　　2、故事引趣：小学生都是故事迷，故事情节最能激起学生兴趣。兴趣是小学生学习的一个重要动力因素，在兴趣的支配下能主动参与学习，激发富想象和积极思维，产生愉快的情感体验。在教学“分数的基本性质”，编述这样的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王的饼子，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块”，猴王就把第二块饼平均分成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪，它抢着说：“我要三块、我要三块”，于是猴王又把第三块饼分成十二块，分给猴丙三块。小朋友，你知道哪只猴子分得多呢?聪明的猴王是用什么办法来满足小猴们的要求，又分得那么公平呢?这样，把数学知识融于故事情境中，激起学生探索解疑欲望，让学生自主讨论、验证，培养学生自主学习的精神，培养良好的心理品质。
　　3、竞争于乐：课堂教学要充分调动学生的好胜心，竞争对学生学习具有强烈的刺激作用，促思维畅通，且促进思维创造。因此课堂教学中要适时、适机组织质疑提高竞赛、合作操作竞赛等活动，充分调动竞争意识，体验成功之乐。
　　4、激励于情：小学生情感激发往往在教师一句简洁的激励语言，即可激起情感高潮；一个幽默和谐的动作，即可沟通师生情感交流，促进师生关系融洽，调节课堂教学的心理气氛。教师要贴进学生，参与学生的学习活动，让学生感触激励力量，让各层次学生感受老师的信任和关心，在学习中获得成功感，心情愉快地投入学习中。
　　二、组织形式自主化，引导自主学习。
　　课堂教学组织形式是优化课堂教学、提高学生素质的重要内容。所谓“自主化”，就是在教师组织指导下，面向全体，精心设计教学活动，让学生自主参与、主动学习、积极探索；让学生手、口、脑多种感官投入学习活动；让学生个体学习活动与小组学习活动有机结合；让学生多向信息交流、反馈，科学完整地构建知识结构。通过学生的操作、讨论、评价、探索、归纳等学习活动，让学生亲自参与“知识再发现”的过程。使学生围绕学习目标为目的，从自己的实际学习、需要出发，紧紧围绕“学习效率”之核心，调整教学矛盾，协调学习行为，主动进行自主学习。这样，不仅学会学习、提高能力，还挖掘和领悟其中所蕴含的有着巨大价值的教学思想方法和创新欲望。
　　1、放手操作，引导感知。
　　加强操作是提高学生素质、发展思维能力的重要手段。教师要根据小学生的年龄特点和认识规律；根据教学内容，创设操作情境，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识，促使知识内化。教学时，要充分让学生借助表象，运用语言表述数学概念，把获得的形象知识用自己的语言加以抽象概括，让学生在动手中思维、在观察中分析、在思维中理解。让学生操作参与知识的形成过程，主动探索，获取知识。我在教学角的初步认识时，(1)从摆一摆分类中导入角。(2)从操作中认识静态角。(3)从演示操作中认识动态角。(4)从比较操作中抽象角的本质特征理解角的大小与所画边的长短无关。用自己的语言加以抽象概括，从而抽象出概念的本质特征，印象特别深刻。既突出重点，又突破难点。
　　2、课堂讨论，引导探究。
　　课堂讨论是优化课堂教学的一种有效途径，是强调学生主动参与的一个重要标志。课堂上的讨论和争辩是思维的最佳媒介，在交流中让学生表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。使课堂成为一个多向信息交流的系统，学生在这一系统中互相学习，和谐相处，促进发展。如教学角的初步认识时，围绕教学目标与重难点，设计这样的练习：比一比，这两个角的大小一样吗?为什么?我设计这样两个有一定思维空间的两个问题：(1)这两个角一样大小吗?为什么?(2)你能想出哪些方法比一比吗?学生主动参与讨论，纷纷发表自己的意见，统一认识，再通过课件演示验证，得到角的大小是一样的，抽象出：角的大小与所画边的长短无关。这时，我不满足结论，趁机质疑：如果在日常生活中，身边没带三角板，你能想出办法比一比吗?引导学生已进入智力角逐，说出：“用目测，用书本封面直角去测定”；质问题：“如果身边没有书本呢?你会测定这两个角大小吗?”学生回答：“用一张纸或纸币上的直角来测定。”这时，我又拿出一张长方形纸，任意撕去四个角，你能想办法去测定吗?学生纷纷想出用纸(或纸币)折成直角进行测定。渗透数学实践观点。
　　3、大胆猜想，引导发现、论证。
　　创造心理学指明：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的敌人，而勇敢和自信是创造的个性中最重要的特点。在课堂教学上，勇敢的孩子在学习活动中思维活跃、流量大，敢于猜想，其求异思维、想象、创造能力强。为此，我在教学中特别注重这类学生的思维导向，引导他们大胆猜想，去发现问题，开拓探究，寻求解答方法。学生凭直觉思维唤起的猜想较多，注重引导讨论验证，在验证中学会自我判断，使学生的创造意识不能脱离实际经验和认知水平。例如：在教学求两个数的最小公倍数时，通常用短除法和分解质因数法。我鼓励学生大胆猜想，发现问题，寻求巧妙的方法求最小公倍数。学生猜想发现得出：用大数翻倍法或用短除法最后的商与原数交叉相乘取其中任一个积，即是这两个数的最小公倍数的方法这时，引导学生去探究、验证“创造成果”。学生好奇心强，纷纷例举验证，果然“创造成果”非常正胡，获得两种新的求两个数的最小公倍数的方法，学生看到了创造力的贡献，对创造精神的最高评价，也对创造者的巨大鼓励，学生创新的意识更加浓厚。
　　三、多向反馈民主化，学会自主评价。
　　加强教学信息反馈，客观评价达标程度，及时矫正教学失误，灵活选择教学方法，是提高教学效率，优化课堂教学的重要途径。课堂教学中输出的大量信息，在学生认知过程中产生怎么样的效果，通过学生自主质疑，把握准确的教学信息，进行科学的评价，及时反馈。使每个学生达到预期的学习目标。
　　(1)自我反馈，多向交流。
　　教师在课堂教学中可组织适当的方式反馈。a、自我评估，自主矫正。教师精心设计形成性练习，让学生在独立完成的过程中进行认知反思，找出错因、自我矫正，形成正确的知识结构。b、小组评议，合作交流。教师对捕捉的学习信息，针对学生共性问题，组织小组互议，合作互助，以优扶差，在自主学习、主动交流中提高反馈矫正效果，大面积提高教学质量。
　　(2)主动质疑、灵活释疑。
　　小学生认知过程中会产生认知冲突或疑惑，要主动提出质疑，寻解决途径和方法。因此，在课堂教学中教师做到：a、激励学生，引导质疑。让学生敢想、敢说、敢质疑；b、设问导疑，留给时间。让学生大胆地提出质疑，适当引导，灵活正确的释疑。把新的观点、知识同自己原有观点、认识结合在一起，并将其纳入自己的认知结构中，促进知识内化。
　　总之，在课堂教学中，要注重学生主体性的发展，充分发挥学生的情感效应，创设自主学习的最佳氛围，让学生主动参与学习全过程。课堂组织形式自主化，要为学生多创造一点思考的情境；多一点操作机会；多一点活动余地；多一点自我表现的机会；多一点体验成功的愉快，只有强化学生的主体意识，树立自主学习精神，才能有效促进学生素质的全面发展。