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在区域活动中教师有效指导
本次培训有乔园长负责，区域活动为我园的特色活动，我们在不断地学习中汲取知识，然后实践、反思、整改。通过本次培训，老师们都受益匪浅。

在区域活动中，幼儿喜欢自主游戏，过去教师们在游戏中怕乱，限制过多，过死，幼儿玩什么游戏，怎样玩都由教师指导，分配。通过学习《纲要》研讨，改变了旧的教育观念，在游戏中以幼儿为主体，让他们自己提出主题，自定角色，自选材料与伙伴。在师生共同创设良好的区域活动中，怎样进行游戏，教师怎样在活动区进行有效地指导，显得尤为重要。
新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，要扮演好观察者和指导者的角色。
在区域活动中，教师要充当观察者。要指导幼儿，首先就要了解幼儿。教师在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。有一次，我指导孩子们在美工区的“彩虹坊”进行线描画的创作，有的孩子就提议在盘子中也可以进行线描画的创作，并且可以给小餐厅里当餐具，在区域活动中教师有效指导的重要意义在区域活动中教师有效指导的重要意义这一提议使我原来的计划改变了，我及时的按孩子们的意愿改变了活动的内容，和目标，看着孩子们把亲手做的工艺盘子摆在小餐厅，他们脸上带着那种成就感，我觉得及时根据孩子的需要，进行区域之间的整合，是非常必要的也是非常有意义的。进行整体观察时不但要 注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。比如：你今天在哪里玩了？你今天都学到什么了？你有什么新的发现？在指导的过程当中要挖掘有教育价值的知识，进行指导和分析，而且我发现在区域活动前，我给孩子提出了问题，让孩子带着问题去找寻答案，有目的地游戏比起毫无章程的让幼儿随便在区域里游戏要有效地多。在区域活动中教师有效指导的重要意义教师在活动区里也要有目的：一是了解幼儿在区域活动中的表现，活动的进程及水平；二是了解区域活动中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。比如小餐厅的操作台是否够发挥作用，物品的摆放是否能让孩子们方便取放，是否对孩子的活动，造成不安全隐患。还通过观察可以了解幼儿喜欢的区域内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。教师观察
要有目的性和连贯性，只有这样才能正确地估计幼儿的活动水平。
在活动区域中教师还要充当一名指导者。一是个别指导。新《纲要》指出：“教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面个体差异，因人施教，努力使没一个幼儿都能获得满足和成功。”所以，教师对不同的幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上都有所发展。二是共同参与。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，如果一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而就忽视了对其他区域幼儿的指导。在小餐厅的开展过程中，有些幼儿第一次到小餐厅来玩，不会主动参与游戏中，
通过我跟孩子们一同讨论后，想来小餐厅玩的小朋友，或者第一次来到小餐厅小朋友，要先实习一段时间，当实习服务员，等熟悉后，可以转正，当正式服务员，而后来我们还进一步的讨论了，正式服务员与实习服务员
有什么不一样，正式服务员都应该怎么帮助实习服务员，等等。在区域活动中教师有效指导的重要意义在区域活动中教师有效指导的重要意义而更出乎我的意料的是，当我问到，如果老师也想跟小朋友来参与游戏，我以什么身份出现呢？？？？大家帮我想了一个好办法，有的说老师你可以当大堂经理，负责整个餐厅，还有的小朋友说老师你可以当餐厅经理，在我们不知道怎么办的时候，我们再问您，小朋友纷纷给我出谋划策，区域活动中，老师怎么介入指导，以什么角色去指导活动区，如果真的生硬的去指导，往往影响孩子玩的积极性，现在我听了孩子们给我的建议，顿时解开了很多困惑，在区域活动里，我跟孩子们是一个共同学习的整体，教师的介入指导身份就这样轻轻松松的，在孩子们的头脑里和区域活动中，自然形成了。在区域活动中教师有效指导的重要意义在区域活动中教师有效指导的重要意义
在区域活动中，留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。小餐厅活动中教师这时以“客人”的身份加入，说：“我想点一份匹萨”，于是看菜单，但是菜单没有注明，客人就会问服务员，菜单上没有注明什么口味的匹萨，有没有别的口味，每个参与成员都能意识到自己应该再利用其他材料来完成菜单，使游戏更生动的开展起来了，并向更深层次发展。在区域活动中教师有效指导的重要意义在区域活动中教师有效指导的重要意义
在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。例如：在“小餐厅的活动中，好多小朋友都想当服务员，顾客却没有几个小朋友，有的幼儿说咱们怎么才能招揽顾客呢？我跟孩子们观察了其它地方的餐厅，我引导孩子们可以制作个大的招牌，在孩子们热情下，我们制作了很多招牌菜，还有招揽顾客的牌子，和优惠卷，在我的点拨引导下，幼儿玩小餐厅的游戏时，很多幼儿喜欢拿着自己制作的钱币和优惠卷来参与游戏，争当小顾客了，这样幼儿积极性被调动起来了。在区域活动中教师有效指导的重要意义在区域活动中教师有效指导的重要意义在区域活动中教师有效指导的重要意义又有效地激发了探索精神。因此在组织区域活动时，一定要注意方法要适当，要有良好的切入点，不能影响幼儿良好的操作情感，而应该提升幼儿的区域活动情感，让幼儿在快乐的感受中操作，在快乐的活动中体验。在区域活动中教师有效指导的重要意义在区域活动中教师有效指导的重要意义
在区域活动中，根据幼儿的各种表现评价幼儿的行为，评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、 共解难题提升经验。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。首先，教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿，如：“你搭建的楼房可真漂亮，可以向大家介绍一下吗？”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?” 为什么，集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。其次，教师要抓住幼儿的闪光点（创新）从多角度、多形式进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。
在区域活动的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养也是很重要的，不应过多的在乎幼儿认知、技能提高了多少，而应在乎活动的过程、幼儿的情感体验，在评价中多用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次探索、查找相关的资料，引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”，“大家都为你感动了”，“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等。在幼儿活动过程中给予积极评价，往往更能适时的促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。在区域活动中教师有效指导的重要意义
　 协调（评价者）和幼儿（可能是评价者、也可能是被评价者）之间的关系，变紧张的评价气氛为融合，可以使评价主体与评价客体放松情感，更客观的解决实际问题。每一个孩子都是一个有着明显个性特征的独立的个体，他们的认知和表现方式理应受到我们成人的关注和理解，以往整齐划一的评价机制，大大限制和阻碍了幼儿的个性发展。让幼儿参与评价，自己来评价自己或别人的活动，能促进幼儿语言的发展，促进幼儿同伴间的相互了解，培养幼儿（特别是胆小的幼儿）在集体面前大方自然的说话，提高幼儿的口语表达能力，建立与提高其自信心与积极性的，发展个性，促进幼儿自主性的发展。为了让幼儿参与评价时有话可说，我们在区域活动的过程中引导幼儿学习记录，鼓励孩子发问，让幼儿有“问”的自由，“说”的自由，勇于发表见解，学会观察教师对个别小朋友的过程评价，通过教师在幼儿活动中根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价，教孩子学会运用评价语言。这样，幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价。如果幼儿在这样的活动中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，能经常感受到别人的关心，就会产生自信心，从而激起他们对学习的主动性，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。从而使幼儿始终感受到区域活动快乐的活动，乐于参与区域活动。在区域活动中教师有效指导的重要意义
体会《纲要》，通过实践的探索及理论的学习与研究，短短的一学期里，开展区域活动，在老师的指导下孩子们对区域活动更有兴趣，使幼儿在教师指导和自主的参与中不断得以进步， 教师在区域活动当中，是以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式，使幼儿在区域活动中自由探索，发现尝试、增强幼儿学习的主动性、积极性、和创造性、在区域中学习，在区域中发展。对于一个当幼儿教师的我来说，这些成就的取得只是一个起步，未来还有很长的路要走。还有更多相关课题的问题值得我们去研究。我相信会在纲要的指导下，进行更深入的研究，促进幼儿的进一步发展。