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自读自悟，要“悟”到实处
文章 “重朗读，重感悟，重积累”是当前我们小语教学的教学理念。教师的课堂教学召唤起学生的学习兴趣、情感、意识、精神等内在的动机需要，促使学生积极、主动、忘我地投入到最佳的学习状态中。在这种状态下的学习才是真正的自主学习、有实效的学习。如何激起学生的这种内在的动机需要呢？个人通过近期的教学经验，总结出以下几个方面：
一、读，悟的前提是熟知课文
新课程理念要求：课堂教学要突出学生的主体性，培养学生独立思维，自主探究的能力。预习，最能体现学生学习的主动性，是语文教学的重要环节。它是学生自主阅读，实现自我价
2、值的过程。通过预习，学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以节省教学时间；另一方面，预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学能力。引导学生预习可以从以下两方面进行：1、学生根据教师教给的方法和自己的预习习惯进行自学。2、教师根据班级具体情况和本篇课文的特点，布置思考题让学生进行预习。
二、读，悟的目标明确
任何活动都应指向明确的目标，教学目标是教学活动的“灵魂”。盲目地将文本放手给学生，去自由“挖掘”，学生很容易“找不着北”，虽然“自主”了，但是一无所获。语文课堂教学中，首先要让学生明白我要“学什么”，然后再去考虑“我要怎样学”。学习目标有共性目标，也应该有个性目标；目标的呈现方
3、式可以是合作讨论，也可以是自主发现；目标的检测标准要注意实效性和发展性。我们尊重学生独特的体验，倡导学生个性化阅读，但也不能偏离目标漫无边际的随意发挥。
三、自读自悟，如何抓好“悟”
新课程给我们提出了“重朗读，重感悟，重积累”的新阅读教学理念。自主学习，则应贯穿阅读教学始终。
对于“感悟”一词，笔者有个人的见解。“感”是对文本直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对文本的深层把握和领悟，这也正是学生自主学习的过程。
在理解文本这个层面上笔者认为，自主学习就是“以读促悟”，引导学生积累和运用语言。不论我们的教学手段如
4、何的变幻无穷，我们必须意识到朗读能激发学生的情感，特别是让学生对文中重点词句的朗读与理解，促进他们的感情得到升华，学生会再次带着感情去读，颇有一种“再入桃花源”的意境，如此一来，自然“胸有成竹”、“笔下生花”了！
四、自读自悟要重视个性化
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践”。我们在课堂上虽然给予了学生思索的空间，但往往无心倾听学生的心声。
语文教学也在呼唤创新教育，需要张扬个性，凸显人性的光辉。尊重学生，教师就应鼓励他们个性化、多角度、有创意的去阅读；汇报交流时，教师更要尊重他们的独特体验与感受。
正确的，有灵性的答案，我们要予以充分的肯定，不合理的，甚至“风马牛不相及”的答案，我们也应按学生的思维方式进行引导，切忌简单甚至粗暴的扼杀学生的个性特点。避免造成“千人一面”的不良后果。
总之，本人认为，自读自悟要追求实效，只有充分调动学生学习的主动性，他们学起来才生动，才有活力，才有效果。在这个学习过程中，一定要遵循学生的学习特点，发挥他们的心理活动优势，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才能学生促进自主学习，才能充分提高语文课堂教学效率。
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