自主互助经验交流.docx

先学后导、自主互助”教学模式
拉哈中心学校 刘亚珍
一、 课堂教学模式的提出
我校致力于“把课堂还给学生，把学习的权力还给学生”这一教学改革。结合学校的实际，经过实践与探索，提出了“先学后导 自主互助”课堂教学模式。
二、课堂教学模式的内涵
“先学后导、自主互助”教学模式是教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。
本模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。“后导” 是指教师对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行追问、点拨、指导。
“先学后导 自主互助”包含几个关键词，即预习、互助、展示、反馈、拓展延伸。
预习：也即先学，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。
互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这一环节，既是导演，又是演员。
展示：是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。
反馈：课堂上引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。
拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。
三、操作程式—两段四环节
两段指的是低学段（一、二年级）和中高学段。四环节指的是课堂教学中的四个环节。
以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去。教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索。我们的课堂流程确立为：“依标预习——小组交流————展示提升——反馈拓展”四个环节。
四个环节的学习由低学段向中高学段逐步过渡。
1、依标预习
这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（“导学案”对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）预习教材。在预习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。
2、小组交流
本环节是小组内交流预习成果。先是小组内对子之间进行交流彼此学习的收获，并解决对子疑惑的问题。然后，对子解决不了的问题，小组共同讨论解决。
当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。
本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。
3、展示提升
本环节一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。
展示提升环节一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自学的自信心，张扬个性。而是通过展示，能充分的体现各个小组对子之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神。三是通过小组展示，教师能够快捷、准确的了解学情，真正的做到以学定教。
该环节，首先教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备，接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先教师要组织全班同学进行交流看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导。当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。
4、反馈拓展
学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。
四、实施策略与制度保障
推进课堂教学改革，要有相应的教学管理机制作保证。
一是通过培训，树立以学生为本的基本理念
让每个教师通过学习国家《基础教育课程改革纲要》、新课标及先进的教育教学理论，切实树立以学生为本、以学生发展为为本的基本理念。简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去。这也是课堂教学应该始终贯穿和体现的基本理念。具体说，关注学生，就要在课堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系。关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次；关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学，学习的结果是否达到了课标的要求；关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观是否可取。
但是，在教师引导学生自主学习的进程中，我们总能发现一群袖手旁观型的学生，他们在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。这是什么原因的呢？我们认为这有学生本身的原因，更主要的是教师给与学生自主学习的时空不足，学生的学习机会被剥夺造成的。
针对上述现象，教师要关注学生自主学习的时空不足现象，构建学生有效参与自主学习的保障机制。课堂教学的组织进程要充分满足每一个学生探索学习、交流学习的时间需要。完善学习组织系统的保障机制。如合作学习的组织要强调或有利于每一个学生的自主参与，特别是学困生的自主参与。如合作学习成果交流中，学困生应有优先展示权。合理 创设问题情境，问题要有利于每一个学生的学习。问题不能过难。如果难度过大，教师对学困生应有相应的提示，在课堂或课前进行“导学”，给部分学生搭台阶。
二是建立学习小组
过去，教师通常面对班级群体进行教学，学生之间的交流合作很难落实。要真正落实学生之间的合作交流，就必须建立学习小组，把课堂分成许多小单元。在学习过程中，充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。
我们认为，小组合作学习的内涵为：(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动; (2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动； (3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。
五、课堂改革带来的变化
1、学生由被动完成作业变为主动完成作业
原来是课文学完了，老师布置作业，逼着学生完成。现在是学课文前依据老师制定的学案自己预习，试着完成。以前，老师糊里糊涂的随意布置作业，学生做很多无用功，造成学生厌学。现在，老师通过了解学情，知道了哪些作业该布置，提高了作业的有效性。
2、激发了学生的学习积极性，提高了自学能力，及探究能力。
3、实现了以学定教，课堂高效了。
通过学生预习检查，知道了该讲的讲，不该讲的不讲了；该问的问，不该问的不问了，减少了随意性，实现了以学定教。
4、教师的责任明确了。教师的责任就是组织好，引导好，点拨好。
读书、汇报、说、分析讲解、表演，教师要尽可能的交给学生。
5、把学习的主动权还给了学生，学生成了学习的主人
一堂课，自始至终，无论是自己解决问题，还是质疑；无论是交流还是展示，都体现了学生的主动性，课堂上学生成了真正的主人。
6、科学分组 ，课堂动起来了 。小组内兵教兵、兵练兵行动起来了，小老师上黑板讲起来了，每组的5 6号同学原来基本上没有表现的机会，这些同学每堂课几乎都要面对全班同学或面对小组内同学讲起来了、写起来了或读起来了。尽管，还不那么完美，毕竟打破了以前那种死气沉沉的局面，打破了教师的课堂上的霸权，打破了每节课课堂舞台只有几个学生表演的单调的局面。学习方式变了，教师的责任明了，学生学习的主动权有了，课堂动起来了，也活起来了。
7、通过新的课堂教学模式，教师们改变了教学思想，转变了教学行为
教学方式实现了彻底改变，师生角色进行了重新定位。教师由主演变成导演，由现成变成生成。教师相信学生、发动学生、发展学生，在教学过程中落实了“以人为本”的教学理念。学生成了学习的主人，是课堂中的主角，学习有了内驱力，由不敢说不会说，变得自信、勇敢、乐于表达，由不想学、不会学，变得学会了学习、学会了合作，课堂上充满了生机和活力。
8、小组自主互助的课堂在解放学生的同时，也解放了教师，教师不用再去抄写大量无效的教案，集中精力设计导学案。可以有更多的时间深入进行教学研究，教研的氛围更浓了，针对性、时效性更强了。