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怎样维护特殊教育教师的心里健康
教师是一个特殊的职业。长期以来，教师职业压力导致心理问题一直是国外心理学界研究的重点。有学者将由于职业压力带来的情绪感受定义为“一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、沮丧或失落，这些都是由教师职业这一工作引起的”。
这实际就是说，教师职业已影响到了教师的健康。教师职业压力来源是多元化的，既与整个社会环境有关，也与学校文化与组织管理有关，还与教师自身方面存在的问题有关。所以，解决教师职业压力问题，需要从多角度加以考虑。大量研究表明，社会大环境与学校小环境所营造的积极、和谐的公共支持氛围，对于解除教师压力
2、很重要，但最重要的还是教师自身的心理调节。
针对影响特殊教育学校教师心理健康的几个因素，可以从以下几个方面采取措施，维护特殊教育学校教师心理健康。
一、社会和学校应采取的措施
1．缓解教师的生存和经济压力
教师面临巨大的生存压力，主要由于当前教师的工资待遇偏低，付出与回报不成比例。如果能提高教师的物质待遇，给他们提供较好的工作和生活条件，使他们不为一日三餐的事烦心、担忧，能够安心从事教书育人的工作，教师的生存压力自然就会解除。学校尤其要在生活上为青年教师切实解决后顾之忧，深入到其生活和学习中了解具体困难。
2．创造民主的沟通氛围
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建立民主的学校领导管理体制，鼓励教师参与学校的管理；组织教师学习科学的教育和管理理论，形成教师之间的合作文化，在对学生的领导和管理方面，鼓励教师之间进行交流、沟通、协作。注重情感投入，满足青年教师的参与需要和自尊需要。青年教师的自信心和民主意识较强，善于独立思考，学校领导者应在强化民主管理的同时增加教代会等民主管理机构中青年教师的人数，通过各种渠道倾听青年教师的建议并对合理的加以采纳。
学校或行政组织也要成为缓解教师角色冲突的支持系统，如给教师提供较为充足的备课时间，缩减班级规模，鼓励教师之间的沟通与交流，加强教师之间的合作，设计合理的教师专业发展活动，明确教师的职责等。教师自己更要努力进行角色的调适，要学会在不同的场合，表现不同的角色行为，要加强与家长、学生、社会的沟通，减少和平衡教师的角色差异，在多种角色难以调和的时候，选择最有价值的角色来承担。
学校要避免基于单一评价模式给教师带来的负面影响，学校应该切实改革评价机制，形成多样化的评价模式，形成性评价、诊断性评价和终结性评价相结合，教师自评和学生的评价、学校领导和专家的评价、上级主管部门的评价相结合。
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