避重就轻妙化难点.doc

避重就轻 妙化难点
——《让我们荡起双桨》教学反思
还没上这一课，就在疑惑：“谁给我们安排下幸福生活”这个问题，是不是一定要上升到中国共产党这样的高度？
确实，对于刚升入三年级的孩子来说，这是一个无法回答全面的问题。很害怕空洞的说教由此而生，所以一直在思考怎么能突破这个难点。第一课时，我让学生自己分小节，并说说这样分的理由。有的是根据反复句来分，有的是点句子来分，当时我肯定了大家的想法，以为分小节的教学就此可以结束。正在这时，一向调皮却又聪明机灵的宇轩举手，迫不及待地告诉我，他是这样分的，觉得第一部分讲的是景色，第二部分讲的是心情，第三部分是提问。好家伙，读得这么透彻。在欣喜地表扬他时，我灵感一现：何不就从提问入手，寻求突破，转移难点呢？于是，针对这一难点，有了以下避重就轻的设计：
1.默读第三小节，说说自己有没有问题。如果有，相机解决。如果没有，教师提出：作者问这个问题，自己知不知道答案呢？
2.如果知道，我想请你们做一回诗歌作者。
出示句子：我告诉你亲爱的伙伴， 给我们安排下幸福生活。
3.你认为哪一种表达方式好，为什么？
这样设计的想法就是可以让学生放开说，但重点呢，又落在了体会写作方法的妙处上，得意更不忘言。第二天的教学，按照既定方针办，收获了很多精彩。
钱佳程：我告诉你亲爱的伙伴，中国共产党给我们安排下幸福生活。
师：你怎么知道的呢？（在我的预设中，学生是不可能自己说出来的。所以我诧异）
钱佳程：我是看练习册知道的。
师：（原来如此）好，你会自己学习，这一项了不起的本领！
巩缗宇：我告诉你亲爱的伙伴，父母给我们安排下幸福生活。
师：为什么这么说？
巩缗宇：因为母亲给了我们生命，父亲把我们抚养大，所以说是父母给我们安排下幸福生活。
师：你懂得感恩，我欣赏你。
邵君婕：我告诉你亲爱的伙伴，祖国给我们安排下幸福生活。
师：你是怎样理解的？
邵君婕：因为祖国是我们所有的妈妈！
师：（孩子说这句话时，我被打动了。）说得太好了，让我们再听他说一遍（生又高声说一遍，话音刚落，全班鼓掌）
（其间还有许多同学发言，有的说是盘古，有的说是宇宙……每个人都有充足的理由，一一肯定他们大胆的想法，表扬他们是一个好作者）
师：那么现在作者就采用你们的方法，把答案直接告诉小朋友。这样好不好呢？
（教室静寂了一小会儿）
陈茜：我觉得不好，还是用问句好。因为这样就没意思了。（好一个没意思！其实这就是他内心已体会到了这样表达的妙处）
师：对，直接告诉我们答案，连想也不用我们想，太没意思了。同学们非常了不起，成了作者的知音，知道作者这样写的美妙。
这节课带给我的感受同样也是美妙的，让我感觉到教学真的是可以相长的！这一节课，我要感谢雨飞！这一节课，他是我的老师！

关于第一单元作文的一点想法
苏华
从没教过三年级，今年还真不适应。说实话，我并不喜欢第一单元习作的编排，说是为了使学生在一开始就不畏惧作文，其实那样大的范围反而让学生无所适从。所谓的例文，虽然提供了可选择可模仿的内容，可对于初次面对作文的孩子来说，应该需要明确的统一的东西来学习模仿。教师在一开始的指导中应该侧重于从说到写的训练，让学生在实践活动后进行说写练习，重视基本的说好写好每一句通顺明白的话的引导，使得孩子们感觉到原来作文就是怎么说就怎么写，还真不难。如果让学生纯粹去模仿着例文去写，也许也能写好，可无非是什么“好叔叔”、“好阿姨”、“假如我……”之类的空洞造假的东西于是，学生在学写作文之初就会以为作文原来就是编假话，这显然有悖于新课标的作文指导思想。我在教学中请一个孩子去擦黑板，同时引导学生观察，然后把自己看到的、想到的说出来（擦黑板的同学则要说说自己做的、感受到的），在说的同时，我指导他们说清楚，说出最真的想法，最后才引导写下来。这样创设真实的情境，孩子们自然就有话可说，有话可写，也就不会在初涉作文时就紧张害怕了。接下来，顺势再引导学生把自己做过的“擦课桌”“洗手”等事情写一写，他们也就真正有了可模仿的迁移而来的写法了。今天，我要和学生开始第一次习作练习了，课前，尽管我做了很多准备工作，阅读了好多关于习作教学的理论，把教案反复看了许多次，看还有什么可以弥补的环节，设想过无数次，孩子们会有何反映。因为，对于没教过中年级的我而言，作文教学也是一大难点。但，临到上课了，我的心里还是一点底都没有，姑且走着瞧吧！
上课了，我和孩子们先进行了谈话，问他们暑假里经历了哪些趣事，想不想把这些事跟同学分享。孩子们的积极性很是高昂，纷纷举手，要讲述自己的经历。我突然嘎然而止。让学生翻开课本，看习作一里面的要求：只要将自己想到的、看到的、听到的，用清晰流畅的文字向别人呈现出来，这就是作文。然后我们一起阅读了后来的两篇例作，让学生看看同龄的孩子是怎么将自己要说的话写下来的。我以为，如此这样的安排可以在一定程度上暗示告诉学生——作文并不难。
    带着迫切的倾诉欲，带着轻松的任务，学生开始动笔写了。有的写“做梦”，在梦中发生了一些希奇古怪的事情，看得我忍俊不禁的乐开了；有的写“我的理想”，小不点人儿理想到是蛮远大的，读得我都很汗颜，那时候的我好象还没她那么有远见呢；有的写假如自己有一个魔术猫，会怎么样怎么样的去造福人类，帮助别人；有的写暑假里学游泳，还有的写谁谁来家里做客，自己怎么招待的……呵呵，内容丰富，各显其能。原来，作文教学也并不是太难的啊！我的畏难情绪在这一刻也得到了消除。

《军神》教学案例
新港小学苏华

 一、     教学设计意图
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受,指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。第二条线索：走进课文，体验人物的感受。课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标
   1、运用多种学习方法，体会课文内容；
   2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
   3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
   4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学过程
（一）快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？
（学生研究、发表见解。）
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我搜集到一些眼部手术的一些常识，我想介绍一下
（介绍眼部手术。）
小组4
（对课文质疑。）
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流.
四.反思：
在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。体现为：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程中，采用如下策略：
l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。                          

2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，有待进一步探索

3.“你看”，“你看”
——《学会查“无字词典”》教学一得
一直喜欢用“对比”这个教学方法来处理一些词语、句子，以此来使学生体验谴词造句的精妙。《学会查无字词典”》一课上，我又体会到了使用对比带来的高峰体验。
在让学生学完爸爸教聪聪查“无字词典”的两个段落后，我抛出了一个问题：爸爸两次教聪聪查“无字词典”，两次都用到了一个词，你能找到这个词吗？教室里一片寂静。我知道，此时需要的是我声调的启发。我拿起书，把爸爸的两段话朗声读了一遍，当然不忘用声调的高扬来突出那一个词。立刻，同学们明白了，高叫起来：“你看，你看，是你看。”我笑了，孩子们总是这样机敏。即使一时不会，也会从你的声调中顿悟。我的问题并没有到此结束，继续带着学生向思维的密林行进。
师：这两个“你看”用得有什么不同呢？请同学们沉下心来，再读读，再想想。
生读过后举手
生：第一个“你看”是先有词，第二个“你看”是后有词。
孩子的表达虽然不是很清楚，但他心里真是特别明白。第一处“你看”，爸爸是先问聪聪一个，然后再引着聪聪去生活中找解释。第二处“你看”，是看着眼前这景象想到的词，这里蕴含着两种查“无字词典”的方法。所以，我马上提炼这个学生的回答，让学生知道了查“无字词典”的两种方法：由词联系生活；由生活联想词。
仅仅寻到词背后的方法，似乎还不够味。接着，又一个话题被我抛出——
师：为什么两次都要用“你看”呢？
这回学生的反应快多了，马上回答——
生：用“你看”，就是让我们观察生活。用了两次，就是让我们一定要经常观察生活。
笑颜如花。于是趁热打铁让他们再次朗读《拓展阅读》中杰出的科学家，俄国的巴甫洛夫的名言：“观察、观察、再观察”。
“你看”、“你看”——很希望这两个词能把观察的种子播到学生的心田，从习惯到方法