让科学课堂充满生活情趣.doc

让科学课堂充满生活情趣著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为：教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，“没有生活做中心的教育是死教育”。新课程标准也强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，让课堂教学充满生活的情趣，激发学生的学习兴趣。一、挖掘资源，贴近生活。充分挖掘教材中的生活资源，以及充分挖掘生活中的教学资源，这是营造充满生活情趣的教学氛围的载体。1、教材处理贴近生活教材的编写由于主客观的原因，造成的地域差异、风情差异、生活差异难以使教学内容符合各地的生活实际，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更贴近我们的生活。通常可从以下几方面着手：（1）改一改。在教材中，编者所提供的教学内容只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。比如“养蚕”，可以因地因时因事地改为“养蝌蚪”“养毛毛虫”等。（2）排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。如三年级下册第一单元研究的是蚂蚁蜗牛等动物，由于天气原因，蚂蚁还未出洞穴，不利于学生的观察，可将这一单元移至后面，等蚂蚁、蜗牛活跃于地面时再进行教学。（3）添一添。充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。如四年级上册分类一课，根据目标要求，我在教学中增加了用多极分类法给全班同学分类的活动，学生参与的积极性非常高，教学效果也特别好。（4）减一减。将较抽象、繁杂、离学生生活实际较远的内容删除。2、探究材料源于生活探究材料是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念，认识自然现象间的某种关系，发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。在以往的教学中我们发现，探究材料的选择一旦脱离学生的生活，一易分散学生探究的注意力，二可能导致无法引起学生探究的兴趣，三是这些材料学生不容易找到找全。因此，探究材料应当源于生活，它的选择可以从以下四个方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。二、情境教学，融入生活。“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，而教学经验也告诉我们，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。因而，在教学要注意创设生活化的情境，将教学融入生活，以激发学生的求知欲。在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，将教学情境融入生活。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。通过创设生活情景，调动学生已有生活经验激发思维，使教学情境融入生活。如在教学研究纸一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我们创设了这样一个问题情境：小洋想给远在美国的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？再根据学生的观点，提出与之相关的话题：“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”一个个问题油然而生。很显然，捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，让科学课堂充满生活的情趣，让学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。三、开展活动，走进生活。在课堂中教师除了要充分利用学生已有的生活经验，更应积极开展活动，引导学生把所学的科学知识应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己的生活服务。 1、课堂探究思考生活 让科学课堂中出现生活化的思维活动，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼。如在把固体放到水里一课的新知学习后，我安排了这样一个比赛活动：看哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开来。为了取胜，学生们各显神通：有的一粒一粒捡、有的用嘴吹、有的用筛子筛、有的装在筛子里后放进水里把稻壳漾掉。显然最后一种方法是最有效的方法，也是生活中常用的洗米的方法。这一结合生活实际设计的比赛环节，使学生凭借科学知识和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用沉浮、风力等科学知识解决了生活问题。学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。 2、课外活动揭秘生活 课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟了生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。 心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到杠杆这节时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆”，及它的作用。再如探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。 3 、科学作业趣味生活 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学地球的表面之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。 参与文献：1、陶行知教育言论集（1998年 科学普及出版社出版，江苏省陶行知研究会、江苏省教育学会编）2、教学改革与实验（2006年第3期、2008年第4期）3、课程与教学（2008年第4期）