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给孩子插上“拼读”的翅膀
【摘要】小学英语初级阶段很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却不认识，在学习的过程中常用一些谐音的汉字来帮助他们记忆，有些学生则对单词的读音和字形死记硬背，在接下来的学习中又缺乏系统的单词拼读训练，就像学习汉语不会拼音一样，导致他们感到学习英语很困难，这严重影响了他们学习英语的兴趣和信心。而《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面整体发展的基础之上的。因此，教师不应仅仅只是传授语言知识，而更应是对他们能力的培养。如果学生拥有较强的单词拼读能力，他们的读写能力也将会随之增强，从而提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。同时也克服了记忆单词的困难，从而增强学习自信心，提高学习积极性。
【关键词】儿歌 语言输入 拼读能力 读音规则 游戏 巩固操练
小学生拼读单词的过程是一个获得单词的意义，发音及词形的复杂过程，需要得到老师在构词规则方面明确而系统的指导，同时还要进行有针对性的反复练习，而并非靠简单的多读就能解决问题。下面我就如何培养学生的拼读能力谈谈我个人的看法。
一、 运用儿歌的形式进行语言输入，熟悉常见语音
据调查显示，英语国家的学生在入学前已经掌握了5000多单词的意义及读音，就像我国的孩子在学习汉语拼音之前，已经有了大量的语言积累的情况一样，在启蒙教育阶段他们多采用自然拼读法，把孩子们头脑中的单词跟书写的单词对上号，可见事先的语言输入是掌握拼读能力必不可少的条件。我们的小学生虽然没有他们学习英语的氛围，没有大量的语言输入，但我们老师可为他们创造条件，有选择性地进行输入。在三年级上册，及他们学习英语的启蒙阶段，在每节课的前几分钟，为孩子们播放一些练习语音的小儿歌，再配一些生动活泼的图片帮助孩子们理解儿歌的含义。儿歌音韵流畅，节奏明快，朗朗上口，是孩子们喜闻乐见的学习方式，再加上孩子们生性好动力，可以加上一些动作表演，会更受孩子们的喜爱。例如，
A，A, A
/a/, /a/, /a/,
The cat is fat,
The rat on the mat.
二、 采用多种形式进行语音训练，掌握简单拼读能力
孩子们在三年级下册开始学习字母，同一个字母或字母组合有不同的读音，而不同字母和字母组合又可以有相同的读音，所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。对于小学生而言，很容易把字母、音标和汉语拼音相混，从而增加了他们学习的负担。在不用借助音标，而建立起字母与语音之间的对应关系，看到单词就能读出单词的方法，是最适合小学生的学习方法。所以在孩子们学会了26个字母之后，再加上有了之前的语言输入，可以逐渐渗透自然拼读法的语音体系，熟悉字母及字母组合的基本发音，在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用自然拼读法，从而提高孩子们的认词能力。
在教授单词时，老师可有意识地渗透一些语音知识，如在学习cat时，老师可先采用分段法，/c/-/a/-/t/, 熟悉单词中每个字母的发音，再采用结合法，cat, 让孩子们对它有一个整体的语音认识，然后两种方法交替进行，反复训练，最后还可适当拓展，让孩子们尝试着自己学会拼读含有at的单词，如rat, mat, fat, sat..如孩子们掌握效果较好，还可适当加大难度，如拼读含有短音a的单词，如dad, cap, bag, bad…
在孩子们学了一些单词和语音之后，可采用多种形式进行训练，如，
1. Robet talk
让一个孩子像机器人一样地说话，如dog, 机器人会这么说,/d/-/o/-/g/, 其他孩子猜猜这个单词是什么，此游戏可有效地训练了各个字母的发音和单词的拼读能力。
2. Picture blending and segmenting
展示一幅图片，然后把图片根据音节剪成几部分，如ship，就把图片剪成三部分，一部分是/sh/, 一部分是/i/, 另外一部分是/p/, 可拿出其中的任何一部分进行语音训练，如拿出第一部分说/sh/, 每三部分说/p/。也可把图片放到一起，把三个音连起来读， ‘ship’，还可让孩子们制作自己的单词图片，回家进行练习，既起到了巩固单词的作用，也可训练孩子们的语音拼读能力。
3. Finding words
教师出示一些单独的语音，让孩子们从中找出可由这些语音组成的单词，并读出或写出这些单词，可采用小组比赛的方式进行。如，
b d t c s

a e o i u

t g d p x
（bad, dad, cat, six…）如果孩子们觉得难度较大，可借助图片帮助提示，适当降低难度。
三、 放手尝试，发现总结简单读音规则
在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和语音之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，可放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在反复地拼读和无数次的成功与失败的体验中，学生会逐渐地感悟出一些规律。如学生遇到困难，教师可适时地进行引导、归纳、总结，最终逐步地内化成学生自己的拼读能力。
如想让孩子们了解元音字母Oo常用的两种读音/əʊ/和/ɔ/时，就先让同学们观察下面两组单词：
A) dog B)go
frog no
not so
孩子们通过一系列的语音训练，已经有了一些语音积累，他们很快会发现，当Oo后面有一个辅音的时候就读/ɔ/，反之则读/əʊ/，此时，再次列举一些单词让学生观察总结：
A）clock B) nose
lock rose
cock note
同学们也不难发现，Oo后面有一个或者是两辅音时就读/ɔ/，但当辅音后面还有一个e时，就读/əʊ/，跟后面没有辅音时读音一样。
为了孩子们能更牢固地掌握这一规律，教师可适当时把这一规律形象化，而进行总结：“在英语字母里，分成两个阵营，一个叫元音，一个叫辅音，他们相互为敌，当元音字母Oo后面没有辅音敌人的时候，或者是后面有他的救兵e来营救他的时候，他就是安全的，所以读得特别响亮，就读/əʊ/；但当他后面有辅音敌人，又没有救兵e的时候，他就是孤军作战，就读得很短促，就读/ɔ/。”孩子们可能会牢记于心，并把这一规律很自然地运用到其他元音字母的发音规则中。
四、 运用多种游戏方式，进行巩固操练
掌握得再牢固的知识能力，如果不进行及时的巩固操练，也会很快被遗忘，所以，在学生掌握了一定的单词拼读能力后，进行及时的巩固是必不可少的环节。而如果巩固活动只是一味地反复操练，学生将没有趣味，而起不到操练的作用，所以设计各种有趣的操练活动显得至关重要。
1. Stress maze
给孩子们一幅迷宫图，上面有你希望学生训练的单词，让孩子们找到与入口和出口处的单词有相同重音结构的单词（及有相同数量的音节，并且重音在相同的音节上），走出迷宫，如，hamburger和hospital，两个单词都有三个音节，并且两个单词的重音都在第一个音节上，找出类似的单词，走出迷宫。
2. Pronunciation journey
这个游戏是训练学生分辨容易混淆的读音，如，短音e 和短音a，老师制作一幅线路图（如下），让学生听音，选择正确的线路，到达正确的目的地。老师也可让语音较标准的学生来读，其他学生选择，也可进行小组竞赛活动，提高学生的兴趣。
Chongqing
Sanya

Xi’an
Qingdao
HongKong
Beijing
Shanghai
Wuhan
STAET
bed
bad
beg
beg
bag
bag
set
sat
set
sat
set
sat
set
sat

3. Hidden names
给孩子们几组单词，让孩子们找出每一组单词中共同的读音，再把找出的每个读音组成一个新的单词，找到隐藏的物体，如，
1 2 3
milk apple toe
cup rat what
cake map it
kite bag tea
（ cat ）
培养学生单词拼读能力是一个长期的过程，不可能一蹴而就，教师不能操之过急，要在教学中一点一滴地渗透，否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。教师在教学中的适当引导，加上有效的训练，是培养学生单词拼读能力必不可少的过程，而学生拼读单词能力的提高，将有利于帮助其形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。

参考文献：
［1］Pronunciation Games by Mark Hancock @ Cambridge University Press 1995
［2］Catts &Vartianinen, 1993 in Word Identification Strategies, Barbara, Fox, 2004
［3］www.jollylearning.co.uk