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我的教学故事

贵 在 跟 踪 
镇江实验学校 樊忠梅
我一直认为一个好的老师是能调动起学生的学习积极性，让他们对学习有兴趣，主动地去学习，从而让他们尝到学习的乐趣，提高学习成绩。我也一直这样去努力。但在有的学生身上不灵验，他们学习被动，字迹潦草，作业拖欠，学习成绩有退步而不见进步。为此，我责怪自己，他们这些学生是有潜力的，只是没被我挖掘出来。于是，我绞尽脑汁、不断反思，是否我的教学方法不对，鼓励没有持之以恒。对，我应跟踪表扬鼓励，不达目的不罢休。坚持就是胜利，常人与伟人最大的区别也就不在于“坚持”吗？
跟踪鼓励，我就从上届学生邵晖开始叙述。邵晖同学就是上面提到的典型学生之一。上学期第六周周五，我布置家庭作业，其中一项是复习，准备第六单元单元测试。我补充说：“明天卷子中凡是词语类和日积月累的考试题还出现错字，我就重重地处罚。如果这类题目会对，我就有意想不到的嘉奖。”我故意把“意想不到的嘉奖”加重了语气，也表现出一脸的神秘。我又特意走到邵晖面前：“邵晖，老师期盼着你能拿到这次意想不到的嘉奖。”还给他一个信任的微笑。但愿“良言一句三冬暖”，我心里默默地祈祷。测验结果下来，邵晖同学没有辜负我的期望，看拼音写词语、补充词语完整、日积月累全对，没有一个错字。我十分开心，在试卷分析时，我说：“词语类题目全答对的同学共有11位同学，其中一位——”我故意拉长声音，同学们都瞪大眼睛，像在等待某项竞赛揭晓名次似的，我扫视了一眼，眼光落到了期待已久的邵晖同学身上，说：“其中一位是邵晖同学。”学们都热烈鼓掌，邵晖同学满脸通红，紧握双拳，嘴里在喊，但没喊出声来，在鼓励自己。我看到了，会心一笑，而且在学生面前，模仿邵晖的动作，引得大家哈哈大笑。接着，我让邵晖同学介绍学习经验，他说：“……床睡觉时，我还在看，还在记。”该嘉奖了：全对的同学加分并做小老师，去帮错的同学改正，并让他重新听写，其余10位同学每人自收3位同学，帮助他们订正卷子；邵晖同学负责4位同学。”我话语一落，11位小老师有板有眼，去辅导各自的学生，尤其神气的当然是邵晖同学。下课后，我对邵晖说：“邵晖，尝到学习的甜头了吧！继续加油!”“嗯！”他自豪地点点头。
第七单元要测试了（快毕业了，教学进度快，一周一单元），我故伎重演，尤其对邵晖同学特别关照。结果，词语类全对的同学有30位了，比上单元多得多了，当然其中包括邵晖同学。我对全班同学很夸张地说：“邵晖又全对了。”大家都对他刮目相看了。
第八单元测验，我迫不及待地批改邵晖同学的卷子，其中一个词我可批他错，也可对，因为他写得不是很规范，“规矩”的“矩”最后一笔收笔过重，似乎有个勾。为了不打击他渐长的积极性，在课堂上趁同学在做作业之时，我把邵晖叫上来，并让他一小半椅子坐，我一手搭在他的肩上，右手捂住嘴，在他的耳边说刚才一词我为什么断他对，也语重心长地告诉他继续努力，字要写得规范。邵晖低声说：“知道。”我看出他心喜之中有所愧疚。我们师生俩合坐一把椅子，交头耳语的亲热场景出现在学生众目睽睽之下，班上的开心果——岑灵枫情不自禁地叫出声来：“哇，好温馨阿！”
一个人是禁不住夸的，他现在想偷懒也不行了，只能再接再厉了。
每个孩子都是有潜力的，这就要求我们老师去挖掘。什么是孩子们所需要的？知识和能力固然是孩子们所需要的，但他们更渴望的是理解、沟通、交流，需要一种老师从心底流淌出的温情关怀和积极鼓励。教育不仅仅是知识的传递，也应该是智慧的碰撞、情感的交融。不仅需要教师的召唤，更需要学生的回应。课堂也不应该是一座精心修筑的围城，更应拆除墙壁，让学生感受生活的美丽，呼吸鲜活的气息，吹拂挟带着花朵幽香的微风。相信每个孩子都有潜力，再戴上一副“放大镜”，带上“跟踪的决心”，你会发现他们都是一颗颗稀有的钻石。让钻石的光芒不仅点亮他人的眼，更让阳光的温度暖透钻石的心。坚持给学生鼓励，让你的跟踪鼓励伴随着他们前进的道路，促使他们不断进步，走向成功。