1、怎样关注学习状态
教师、学生和教材是课堂教学中的三个重要因素。教材是相对静止的，需要教师通过教学彰显其生命力，因而，教师的知识水平、教学素养、精神状态往往决定着课堂教学的效果。但我们也不能忽视学生这一因素，学生以什么样的知识基础、学习状态投入学习活动，显然直接影响着教学的实际效果。在当前的教学中，我们已经关注了知识基础对学生学习新知的影响，但对每节课中学生的学习状态还不够关注，还停留在公开教学时，让学生看看新的教学环境，唱唱歌，做做游戏，帮助学生做好学习准备这一层面，而没有更深入地从学生学习心理的角度研究学习状态的问题。只有关注学生的学习状态，才能根据学生的具体情况有针对性地组织教学。
2、 一、关注学生的情绪状态，宽松活跃而不失紧张
学生的情绪状态是学生在学习的过程中思想感情的自然流露。积极的情绪状态有利于学生充分激活潜能，消极的情绪状态则会阻碍学生对问题的思考。教师在教学时，应该营造宽松、融洽、活跃的教学氛围，但同时要使学生保持适度的紧张感。
教学“11~20各数的认识”，一位教师设计了抓铅笔的游戏：让学生每人抓一把铅笔，然后与小组里的4个人比一比，谁抓得最多？然后想一想，有什么好办法能一眼就看出抓了几支？教师组织这个游戏的目的，一是调动学生的积极性，二是通过游戏进一步感知10支可以捆成1捆，建立10个一是1个十的表象。然而在游戏过程中，由于要比谁抓得多，所以有的学生抓了一把觉得不够多，又重新抓，甚至还出现了互相抢铅笔的现象，至于老师一开始提出的问题，早已抛到了九霄云外！
学生参与游戏活动的热情是毋需担心的，问题是怎样适度控制学生的情绪，使学生有效地思考数学问题。让学生比一比谁抓的铅笔多，本意是想更进一步激发学生的热情，但实际上学生过于激动，课堂也有点失控。如果教师不让学生自己抓铅笔，而是为每组提供十几支铅笔，让学生先数一数有多少支，再想一想有什么好办法能让大家一眼就看出有多少支。这样安排，或许既能引导学生积极主动地参与，又能使学生有效地进行数学思考。
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