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小问题与大智慧
—案例分析：中班美工《风筝真美丽》
活动背景：
新《纲要》指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。为了贯彻教育精神，实施幼儿优质教育，我园根据本地幼儿园实际情况出发，结合农村幼儿教育特点，大胆提出了“一课多磨”的设想，以年级组为单位每月开展磨课活动，以集体教学活动的“磨”为载体，以逐层深入的“研讨”作为提高手段，力求在不断创新中提升教师，促进幼儿发展，努力实现优质教育。以下是我们中班开展的第一轮磨课活动《风筝真美丽》。美丽的春天来到了，A教师看到班上有的幼儿和爸爸妈妈体验了户外放风筝活动，当他们来到幼儿园向小伙伴叙述时，引起了好朋友的共鸣，他们唧唧喳喳地议论着，有的说风筝的形状，有的说风筝的色彩……A教师心中有了一个想法，尝试让幼儿动手自制风筝，而且想用印染的方法加以呈现，于是就有了下面的“一磨”中班美工活动《风筝真美丽》。
活动目标：
1．幼儿学习将宣纸对折和印染制作风筝。
2．幼儿大胆尝试，掌握印染的方法。
活动准备：
1．各种颜料、宣纸
2．风筝幻灯片、自制风筝一只
过程实录：
一、导入活动
师：春天来了，你们放过风筝吗？（放过）下面大家来看一下风筝，看一看你喜欢吗？（放映图片，幼儿欣赏）
（当幼儿看到许多风筝实物图片时，幼儿发出了一阵阵的叫呼声：“我喜欢，我喜欢”）
教师提问：你喜欢哪一个，为什么喜欢？
（教师A提问了两个幼儿，他们都说因为很漂亮，所以我喜欢）
二、基本部分
1．（教师出示自制风筝）师：老师做了一个风筝，它有面、架子、尾巴、线组成，老师这儿有一张方形纸，我们用对折的方法来做一做（教师演示三次对折—用角和边分别蘸颜料—打开）
2．请小朋友上来用三角形的纸对折
3．请小朋友上来用其他的方法折一折
（老师请了三个小朋友尝试，其中两个用的方法和老师一样，另外一个先对折，然后对中心线折）
三、幼儿操作
师：你们想不想用印染的方法试试呢？
（幼儿听完老师的话，一个个忙乎了起来，大家都沉浸在赶快折，折完之后蘸颜料的乐趣中，在操作中缺乏思考）
四、幼儿互相欣赏
1．师：你向好朋友介绍你是怎么折的，怎么印染的？
2．下节课，我们再来做风筝的骨架和尾巴。
听课教师点评：
1．新教师能够用印染方式取代传统的绘画制作风筝面，创新意识值得鼓励，活动准备充分。
2．个别环节衔接不够自然，如出示自制风筝时显得有些唐突，缺少神秘感。
3．放映幻灯片速度快，而且没有整体的展示，当教师提问喜欢哪个风筝时，幼儿有点手足无措。
4．观察前教师没有明确观察的要求，致使幼儿观察不够细致，后面的回答幼儿也不知说什么。
5．认识自制的风筝时，教师自己说出了风筝的组成，完全可以让幼儿来回答。
6．幼儿尝试不同折法时，活动不够深入，幼儿尝试机会少。
活动中存在问题的思考：
一、活动呈“蜻蜓点水”之势
活动始末给人一种不够深入的感觉，有些环节缺少些什么，像写散文“有形无神”之感，泛泛而谈，主要体现在以下两个方面：
1．教师语言引导不到位
教师的提问是否得当，将直接影响幼儿的学习行为，如当幼儿欣赏幻灯片风筝前，A教师只是轻描淡写的说了一句“看一看，你喜欢吗？而对于更具体更明确的风筝美在什么地方没有具体的提出，导致后面幼儿欣赏时也是粗枝大叶的欣赏，觉得漂亮，但漂亮在哪里没有留意。如果教师这样提问：我们一起来欣赏一下生活中的风筝，看一看这些风筝为什么美，美在哪里？这样幼儿就会带着问题去观察，关注风筝的色彩，花纹、形状等。
在现实中，我们也不难发现教师语言上的问题，有的教师语言啰啰嗦嗦，反反复复不够精炼，有的提问不够精确，缺乏启发性等等，这些问题大大降低了幼儿的学习效率，试想,幼儿对教师的话似懂非懂，那他们对活动的兴趣和主动性的发挥又从何谈起呢？所以，教师在每一个活动中，都应该认识到自己语言的重要性，自己的话能否为幼儿带去信息，能否为他们插上想象的翅膀，话虽简单，教师语言的扎实基本功非一蹴而就，它将从不断的肯定与否定中内化为自己的东西，在日积月累的反思与总结中逐步形成。
2．幼儿自主尝试机会不足
A教师示范方形对折然后印染后，她请了个别幼儿上来尝试，导致下面的幼儿处于等待状态，而上面的幼儿也创造不出来，如果教师给每一位幼儿逐步提供各种形状的纸，让他们自主尝试，而且提供多次尝试机会，在每次尝试中体现循序渐进性，每一次的尝试重点不一样，第一次，提供方形纸尝试折的次数不同，第二次提供各种形状纸尝试折的方法不同。这样，在多次的尝试机会中，幼儿与同伴在一次次的操作交流中获得经验。也体现了教师充分尊重了幼儿的主体性地位。
在活动中，作为教师应充分发挥他们的主动性，相信幼儿的能力，你不能低估他们的能力，有时他们的想法创造会让你大吃一惊，我们教师应成为幼儿的学习者，你会在幼儿的身上发现很多很多。正如新《纲要》中所说：“为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”
二、幼儿的思考空间狭隘
1．当A教师拿着自制的范例，她并没有提问风筝有哪几部分组成，而是自己如数家珍的说了出来，这样幼儿得来全不费工夫，在这里教师包办代替太多。
2．幼儿尝试其他的折法时也有雷同的问题，A教师通过自己示范和请个别幼儿尝试，其余幼儿的思考又有多少呢？试想：如果教师让每个孩子去尝试，并提出有价值的思考问题：（1）请每一位幼儿用你手中的方形纸去试一试，折的次数不同会有什么结果让他们发现折的次数越多，印染的越美，（2）请每一位小朋友用不同形状的纸试一试，还有哪些折法，在操作中了解除了对边折还有对角折、对中心线折，可见，这样的尝试兼顾了全体幼儿，更重要的是他们会带着思考去尝试，在动手操作中获得经验，感知不同的美，这岂不是事半功倍，而不是盲目操作，一味机械的模仿教师完成任务，看似幼儿忙的不亦乐乎，他们对风筝美的感知又有多少呢？我们教师对幼儿应“授之以渔，而并非授之以鱼”。
在这里，我们来做一个比喻，我们把一节教学活动看成一条“环环相扣的链子”，教师和幼儿的互动好似一个个圈圈，中间一个环节有问题，那这条链子就会散掉，所以，教师要把握好每个环节，善于发现存在的小问题，特别是惯性的一些问题。在A教师的教学行为中，我们看到了一些问题：如：教师的语言引导不够，没有充分尊重幼儿的主体性，发挥幼儿的主动性。这些问题在其他老师身上或许都有存在，我们需要正视它，不可小看小问题，如果我们视而不见，这样就会恶性循环，直接影响教师的教学观念和行为，小问题就会变成大问题，所以，我们应该积极地正视它，通过二磨、三磨不断改善它，在有效地教学研讨中不断反思，不断提炼，修正自己的教学行为，让小问题内化为教师自身的“大智慧”。

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