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如何让第一课时的初读教学变得扎实有效

在语文教学中，我们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称为第一课时。第一课时该如何上？上到什么程度？是我一直存在的疑惑。无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，想想看，第一课时难上，所以在上第一课时不是过“胖”，就是过于简单。其实我觉得第一课时在整篇课文的教学中起到举足轻重的作用。
如何让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？我结合课例谈谈我的理解：
（一）紧扣课题，读通读顺课文
文章的标题就像眼睛一样。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《徐悲鸿励志学画》一课，由课题质疑，“徐悲鸿为什么励志学画？他是怎样励志学画的？结果怎样？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。
（二）由预习导入，引导学生初读解惑
例如《李时珍夜宿古寺》一课，学生在预习的时候发现一些词语很难理解，许多中药的名称及药性学生也不是很清楚。于是引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。接着再引导学生抓住一些关键词，学生就不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作辅垫，激起更浓的的学习兴趣。
（三）由作者导入，带着兴趣读课文
教学《桂花雨》时，课开始时便介绍了作者。了解了作者相关信息之后再来读课文相信可以成为作者的知音。让学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也应该是一个比较直接而有效的初读方法。
（四）抓住重点，留下悬念。
“一曲终了，余音绕梁”，语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如教学《雾凇》一课，初读后充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”
以此来引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是有效的了。