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让爱点亮学困生心中的迷灯

所谓“学困生”是针对一些学生成绩不好的学生而言，他们既不属于生理残疾儿童，又不属于智力障碍儿童，但就是难以适应正常教育环境，更不上常规教学进度，学业成绩显著低于普通儿童。那么，怎样才能有效地做好“学困生”的转化工作呢？我觉得采用情感教育，用“爱”去感化“学困生”，是转化“学困生”有效的途径。

一、             与家长配合，悉心研究，把握“学困生”的形成原因，用爱感化。
俗话说"知人才能善教，善教须先知人"，掌握学困症学生的学习心理及形成原因是因材施教的前提条件。调查获悉学困症学生在学习方面大体表现有八差：即阅读能力差；写作能力差；计算能力差；思维能力差；表达能力差；知识迁移运用能力差；自控能力差；学习习惯差。他们在学习生涯中与同学存在不同程度的差距，跟不上大纲规定的教学进度，不能完全有效地掌握老师传授的知识技能，在学习中获得的是失败感、无能感、自卑感、乏味感等。造成学困症的原因是多方面的，有某智力因素的影响。也有其非智力因素的影响。
1、发掘闪光点，多鼓励。
（1）在语言、行为训练的过程中，运用最多的策略就是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，一个微小的进步，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒等语言进行鼓励。比如在每一课的听写中，他基本上能写出，我经常在他的本子上写上“有进步！继续努力！你能行！”这样的话语来鼓励他，课后还要求家长协助重听写，回来老师再检查。
（2）多创设成功的机会。对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步。因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。比如我要求凡是课文中要求背诵的诗文都要在老师面前背诵。开始时，他从不敢到老师和同学面前背。后来我特意等同学们都走了以后，鼓励他一个人到老师面前背，他虽然口齿不是很伶俐，但也居然能流利地背诵出来。我及时地表扬了他：“你看，不是背得很好吗？其实你比其他同学还要强，你能行！”我还在班上表扬了他。此后，每一课背诵的内容他都会及时到老师面前背，做到课课过关。
2、集体环境的创设。
创设各种游戏、活动环境，让其多参与。创设角色游戏、主题活动、春秋游等活动环境，为自闭症孩子提供语言学习、行为学习的机会。
（1）游戏活动。用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。对自闭症孩子进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近孩子生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。如教《矛与盾》一课时，要求以小组为单位进行表演，也让张伟健参与课文剧的表演，模拟卖矛与盾的商人和围观的人，要求他扮演一个只是表现哈哈大笑表情的围观者，他也做到了，并赢得全体大家的掌声鼓励。
（2）户外活动。带领其参与到户外各类活动中，创设和普通学生一起活动的机会。自闭症孩子的动作能力也不差，我们就每周安排一次大课间户外活动，在活动中鼓励普通学生与他交流。老师也有意识地引导，把球踢到他的身边，当时他显得很紧张，在老师和同学的鼓励下，他勇敢地把球踢出去了，脸上显出了胜利的喜悦。还鼓励他参加每学期的春、秋游活动。由于父母常禁止孩子不能做什么，却没有告诉他可做什么，造成了他不敢参加外出活动。针对这种情况，我特意安排了几个负责任的会关心、爱护他的女同学和他一组，带着他去玩，家长也放心了。这样使他感受到集体的温暖，参与的快乐与成功，不断地引导他去认识周围的事物，教他去表达看到、观察到的事物，这样促进行为导向及对语言的理解和语言的表达能力。
3、循序渐进、持之以恒，取得成效。
孩子的良好行为是长期积累养成的，不是朝夕就可以解决的。由于我期初制定了阶段性的目标，循序渐进、持之以恒地施与耐心的辅导；再加上家长的配合，现在张伟健同学上学不用家长接送了，见到老师也能微笑着点头问好，按时到老师和组长面前背书；值日任务也能认真完成，各种活动也能参与，作业能按时完成，成绩从不及格到这个学期达到了良好。其家长也感激地说：“谢谢罗老师对我儿子的教育，感谢你教会了我的儿子说话，教会了他学习，教会了他生活！”

二、寻找闪光点，帮助树立自信心，关爱学生健康成长。

伟大的科学家爱因斯坦说：给我一个支点，我可以撬起地球。而我们“学困生”生的关键就是找到这个支点，即学生的闪光点，在平时教学中，我总以为全面引导，因势利导，始终注意每个“学困生”身上的闪光点。只要有微小一点进步，就给予他们更多的爱，努力培养他们的自信心理，教会他们做人，给他们勇气，教育他们正确地面对成功与失败，使他们从快乐成功中获得自信，不丧失自信，让他们和教师、同学多接近，用全面发展的眼光看待每一位“学困生”，真正抛弃成见，全面关爱学生健康成长。
把爱洒向每一为孩子的心坎是我教书育人的宗旨。爱是教育的前提，没有爱就没有教育。爱可以沟通师生之间的情感，因为只有爱可以解开学生心灵深处的秘密，才能更好地了解学生，塑造他们美好的心灵。我在学生面前，总是把爱的目光洒向他们的心田。我不但爱纪律好、成绩好的学生，我更多把爱关注在哪些成绩差、时常违反纪律的学生身上。他们成绩差，我不责怪他。而是，经常与他们谈心，了解他们内心的想法，消除他们的种种顾虑。并利用班会、晨会和校长每周一的校会提出的学习要求，对他们进行正确的引导，经常列举战胜挫折的中外名人和充分发挥身边战胜挫折的同学榜样作用，使他们感受到老师和同学对他们的信任。例如：我班出了名的“调皮大王”郝敬勋同学，由于他爸爸和妈妈只顾着做生意，平时疏忽教育。所以他不但成绩差，而且品德行为也差。经常打骂女同学，讲粗言烂语，搞破坏现象，并且恶人先告状。因为英语成绩经常不及格，父母一看到不及格就对他又打又骂，根本就不加以分析情况，更没有督促检查他的作业。又常常受到其他老师的批评和家长的责备，感到抬不起头来，以至失去学习英语的兴趣，最后导致学困。面对这样的学生，我就抓住他乐意为班级体服务这个闪光点，进行肯定和表扬。在他高兴时，我就趁机进一步展开攻势，对他的所为详细地分析对错，并对他的言行，学习提出了要求。他一有进步，在班上表扬他，鼓励他，帮助他树立自信，给予他们耐心的辅导帮助，加强学法指导。并与家长经常联系，共同教育。“精诚所至，金石为开”。现在这位同学品行和学习都比以前有了很大的进步，得到了任课的陈老师和黎老师的称赞。现在，班风有了很大的好转。然而，最值得我感到欣慰的是他的成绩进步了，各科成绩不及格到良好的好成绩。所以，我深信，只有入情，才能感化，只有感化，才能转化。这不正是一个很好的例子吗？

三、              用炽热的情感去欣赏学困生的言行，培养良好的学习习惯

良好的学习习惯,刻苦认真的作风是学生学习成功的保证;而“学困生”差的重要原因就是学习习惯比较差。为此,必须注意培养学习良好的学习习惯。“学困生”上课的注意力容易分散,在一个教育环节中,注意力保持的时间明显短于优秀学生,很容易“走神”和“做小动作”，因此，授课时间不宜过长，少讲精讲，多采用直观教具以吸引学生的注意力；多让学生读课本以明确每节课所教的内容；多让学生说自己的思考过程，以加深对知识理解，防止遗忘。“学困生”独立思考的能力差，作业粗心大意，只求完成任务不愿深思考。所以针对学生的各种差异，设计作业训练，坚持灵活的、适合学困生学习个体的要求。例如：学困生在课堂上好的表现，作业完成情况，考试成绩等方面哪怕是有了一点的进步，我都及时予以肯定和赞赏，每天有批改作业时都写上一句赞扬的语：“你的作业比以前整齐了，字体漂亮了！”“只要你再努力加把劲，将会更好。”有时他们的作业错误较多，我也是鼓励他们：“你能行，你并不比别人差”等。课堂提问把最简单问题让他们回答，答对了趁机表扬鼓励他们，使他们充满信心；答不出来，老师及时给予启发，帮助他们度过尴尬的场面，使“学困生”体会到老师爱他们，给他们面子，从而增强了学习信心。良好的学习习惯也逐步形成。

总之，要提高“学困生”的成绩，不是一朝一夕的事情，不能操之过急，只要献出真情的爱心，对学生晓之以理，动之以情，“学困生”心中的迷雾一定会被抛开，迷灯定会被点亮，素质教育才能普遍实施、创新教育才能真正实现。善待学困生吧，尊重相信他们、热爱他们、用放大镜寻找他们的“闪光点”，表扬和激励他们的好行为，树立他们的信心，“学困生”也能到达理想的彼岸。