1、陈大伟 ：教师成长最重要的能力就是思想力
□ 陈大伟
付以华老师在读书的过程中，意识到一位美术老师不仅应该有美术的知识，还应该有美术教学的知识。赵莉莉老师受到的启示是专业成长一定要有榜样。孙晓娜老师读书更多，因为听报告、外出交流的机会比较多，很多时候她先是学一家，融会贯通，最后自成一家。
我今天看见这三位老师，可以说他们很阳光，很朝气，很帅气，但是更年轻的是他们的心态和向上的姿态，他们渴望成长；以思想促成长，就是要动脑子。刚才付老师说他对“青蛙爬塔”的看法，就是你认定一件事情就要执著地做下去。付老师说的有一定的道理。但是我个人认为，确实应该“议”，那就是我爬上去到底
2、有什么价值，我会把这个问题先弄清楚。
教师的专业成长一定是在工作岗位上成长，并且通过岗位上的成长去改善岗位上的生活。刚才这些老师在交流的时候首先感谢学校和老师对自己的帮助，当然也说到他们是怎么去帮助其他老师的，正所谓“送人玫瑰，手有余香”。由于时间关系，这里，我主要谈一谈“以思想促成长”。
我以为，一个教师成长最重要的能力就是思想力，具体表现为：发现关系的研究能力，为我所用的转化能力（内化成长能力、外化实践能力、传播影响能力）以及创造教学的想象能力。
1.经验之思。
对于教师专业成长，我们耳熟能详的是美国心理学家波斯纳的教师成长公式：教师成长=经验+反思。对于这个公式，
3、人们关注较多的是反思，因为大家知道波斯纳对此的陈说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”
问题是，要反思的经验从何而来？我们又如何获得经验？这里就涉及对经验的认识和理解。用做名词，经验是一种结果，它是经历某事以后获得做某事的知识和技能；用作动词，经验是一种行动，它是获得知识和技能的过程。可以说，经验和思想具有一定的同一性，经验的过程就是思想的过程。
我们曾经乐观地估计：教师写三年的教学反思，就一定能成为名师。然而，新课程改革到现在已经经历三个三年了，我们的名师并没
4、雨后春笋般涌现出来。其原因是我们写的教学反思，只是描述了教学事件，并没有建立“行动”和“结果”之间联系的主动性。由于缺乏获得经验之思，所以有些教师既没有从教学经历中获得“教”的知识与技能以改进自己的教，也没有“学”的思考以获得帮助和指导学生学的经验。
2.反思之思。
如果说经验的对象是行动和行动结果，经验的目的在于认识其间的关系，获得初步的经验的话，反思的对象则是经验。反思的目的在于审视和批判经验，使经验变得合理而有效。我们可以把改造经验的思考看成反思经验之思。
说到这里，让我想起了“坐井观天”的故事。如果我们把“天不过井口那么大”看成青蛙的经验，要改造这一经验，从井里跳出来
5、观察不失为一种有效的途径。然而，问题是，青蛙何以想到跳出井口？在这里，小鸟就成了推动者，它是不同于青蛙原有经验的新经验提供者。那么，什么是“小鸟”？我们可以说，书本是“小鸟”，所以教师就应该读书。
3.生活之思。
在这里，我举一个例子。2001年，我在北京参加一个培训，当时我们参加了天安门的升旗仪式。快开始的时候，一位东北老太太挤到我们中间说：“请前面的叔叔阿姨让一让，我们不进去了，让两个小闺女进去。”这是生活中发生的故事。然而，当你张开学习的毛孔，你便可以和教学导入结合起来。第一句：请前面的叔叔阿姨让一让——引起了学生的注意。第二句：我们不进去了——产生认知冲突，引起探究的兴趣。第三句：让两个小闺女进去——直奔主题，揭示教学目标。仅有的三句话，就抓住课堂导入的核心要素，顺利实现教学目标。
4.教育哲学之思。
我把对教育根本问题进行终极的价值追问看成教育哲学之思。比如，我们天天和学生打交道，我们不妨问一问：什么是学生？学生学什么？教师教什么？
对这些问题进行追问，我找到了这样的答案：狭义的学生是在学校里，在成人和老师的帮助和影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。当教师把这些东西作为自己的信念的时候，渐渐地你会发现，你会变得脚下有根、心中有魂，你的教育生活就会变得有尊严。
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