1、厌学情绪、家长与学校
厌学情绪并不一定只出现在高三，在高一学生中也有发现。比如说一个学生在初中阶段学习成绩优秀，但是自从升入高中后开始出现频繁请假、多次早退、甚至逃学等现象，老师、家长教育无效，该生后来发展为整天闷在家中玩网游、不上学也不出门，曾多次出现情绪失控，并多与父母争执吵闹。为什么一个本来优秀的学生突然之间变得害怕上学，大家都为之困惑。
普遍意义地认识上，我们把学生产生厌学退避的行为归因于学校教育要求过高过严、学业压力过重、学习生活枯燥、教学方法呆板、内容刻板不灵活，压制了高中学生学习的主动性。同时就个体而言，由于在学习中形成的习得性无力感，认为即使再努力也得不到理想的成绩
2、从而失去自信心，消极逃避、自暴自弃。甚至，有的学生出现了逃学行为。
每一个学生，绝对不是主动地想要不学好，也绝对不是主动地想要厌学。它是一个被动的情况，来源于复杂的心理过程和斗争，起源于外界的“伤害”。然而，只将学生厌学的责任丢给学校，是不够客观的。毕竟一个学校那么多的学生，厌学者只占一小部分，而且在现行的高考制度下，学业压力不可能消除，学校所能做到的，只占有学生个体成长、发展的一部分，而起决定作用的，往往是家长的行为。
我们针对个体学生来看，一个学生出现厌学的行为是有一个过程的，即“由惧学到拒学”，它是一种“适应障碍”，即该生在初中升高中或高二至高三的转变期，未能实现身份转变，从而无法
3、适应当时的生活。
心理咨询中将“适应性障碍”有明确的界定：主要对明确的压力源出现的反应，在压力源开始后三个月内可出现情绪或行为症状，主要表现为：1.显著的痛苦，超过对蒙受此压力源的一般预期反应。2.社会或职业（包含学业）功能的重大损害
学校恐怖症或者厌学症的出现，问题往往不在于学校，或者说学校的原因，比如与老师间的冲突问题，往往只是一个诱因，追究其深层次原因往往要从学生的家庭环境和人际交往状况入手。
案例：小杰
一般来说，。
类似情况常发生在一些成绩优秀的学生身上，他们大多在小学、初中时一路顺遂，没有遭受过挫折，但上了高中，由于竞争激烈，往往让个人逐渐失去自信，
4、再怎么努力也无法回到从前的光辉，从而开始逃避，不愿上学。临床上，这种适应障碍还没到忧郁症的程度，但值得加以注意。
专家表示，其实孩子需要的就是爱，如同一棵树的成长一定要有土地、阳光一样，给孩子更多的爱，包容孩子犯错的空间，就是提供他成长的土地和养分，而为孩子找到人生典范或以身作则就一如阳光，导引他可以往正确的方向成长，若能有良好的同学互动关系，更有助于具有培养创造力，但前提还要先了解其适应不良的背后真正原因，才能有效针对问题解决。
此外，在孩子的成长过程中，给予适度的挫折及管教也有其必要，在不同的年龄阶段、不同的情境，都应有不同的处理态度，帮孩子体会、面对、走过挫折，将来长
5、大后，才有能力面对更大的考验，避免进入社会后出现适应障碍。
根据心理学家对大批父母的调查，发现8种典型的行为导致失败的父母。这些类型的家长主导的家庭环境，会造成子女性格中的某种缺陷，也会伤害到他们心理健康的发展。
一、没有原则（Parents fail at setting limits）
没有原则的父母，最终会被子女控制住。曾有位母亲一旦听到孩子说“我不上学了”，立刻投降，答应孩子的任何要求。这位母亲最终陷入绝望的境地。
二、过度保护（They’re overprotective）
父母保护的越多，孩子越无能。尼采说过，最大的善往往包
6、含最大的恶。
三、唠叨、说教、罗嗦、嚷嚷（They nag. Lecture. Repeat. Then yell）
这样的父母通常是低智商的父母，因为不会说些有用的话，因此，只会重复些无用的话。
四、赞扬泛滥（They praise too much—And badly）
对于4岁以上的儿童，“知心姐姐”式的赞扬已经不起作用了。你不能总是用“孩子，你真棒”这样毫无营养价值的话语“忽悠”自己的孩子。
五、惩罚过重（They punish too harshly）
记得初中时，我的一个朋友的妈妈太想让她的儿子优秀，曾经让她的儿子跪了一夜作为惩罚，结果，我的这个朋友从此精神失常。
六、剥夺孩子的感受（They tell their child how to feel）
父母往往用自己的感受代替孩子的感受，用自己的价值观衡量孩子的行为，结果孩子失去了感受、判断的机会。
七、成绩与创造力本末倒置（They put grades ahead of creativity）
绝大多数父母除了关心孩子的成绩，不知道孩子还有比成绩更重要的部分需要关心。
八、 忽略了乐趣（They forget to have fun）
乐观的天性是父母送给孩子最有价值的礼物之一。
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