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那堂难忘的课
大学毕业后，我考上了人民教师，被分配到了湘乡市最偏远的地方――毛田，尽管教育教学环境不好，但我却爱上了这里纯朴的孩子。
参加工作不久，我自愿报名参加了学区组织的优课竞赛，那一段时间，我心里一直非常紧张。上课、吃饭、备课、甚至睡觉都在想着上公开课的事。因为我的教学经验不足，我对组织教学、课堂意外事故的处理都还没有足够的把握，我也没有自制过教具……于是，我的心始终忐忑不安着。
由于当时多媒体并未普及，我只制作了一张幻灯片，上面画了一个角，并且标明了顶点和边，旁边还有一大一小两个角，并且在下面也也注明了“角的大小跟角的两边长短无关；角的两边张开得越大，角就越大，角的两边张开得越小，角就越小。”
记得那天早上，是我们校长亲自骑着摩托车送我和另外一个老师去参赛点的。我抽到的是第一节课，一时间，我有点茫然，真不知该如何去教。
上课铃响了，我按捺住砰砰直跳的心，在孩子们的歌声中稳步走进教室。一切正常，导入、出示角、找角、找顶点和边、判断角的大小、画角。由于教学经验和赛课经验的缺乏，教参上一个课时被我二十分钟就讲完了，孩子们也很守纪律，时刻瞪大眼睛朝我看，但我从那并不响亮的回答声中分明感觉到了孩子们对知识的陌生。我忽然觉得自己就是一个不成功的演员，在台上拙劣地表演，我甚至觉得自己仿佛就是一个骗子，骗走了孩子们对一个传道授业解惑的老师的美好印象，我觉得我对不住孩子们。我想这堂课肯定不能得奖。
为了打发剩下的二十分钟，我要求孩子们做练习，首先是找角，我随手在黑板上画了一个“”，让孩子们判断是不是角，有几只小手举起来了，他们说是“角”，但是马上举起了许多只不同意见的小手，他们的回答是“这不是角”，我问他们“为什么”，他们有的说“这是圆的”还有的说“这里没有顶点”。
“没有顶点”，多么精辟的回答！听到这儿，我的心不由得一亮。
我接着转向全体孩子，“角有没有顶点？”
“有！”整齐划一的声音响彻教室。
我用教鞭指着黑板上其他的角，逐个角问孩子们，“这个有没有顶点？”
“有！”
“这个角有没有？”
“有！”
……
我又转向孩子们，“原来角是有顶点的没有顶点就不是角。刚才那个同学回答得真棒！”
为了巩固知识，我接着画了一些角和圆弧让学生判断，他们全都答对了，课堂气氛一下子热烈起来了。后面评委老师的脸上也由阴转晴了，我紧张的心也终于松弛了一些。于是我趁势让学生讨论、学习下一个知识点“判断角的大小”。看哪个角大？学生争相发言，各不相让。在热烈的讨论中，我们师生最后一齐得出结论：角的两边张开越大，角就越大，角的两边张开越小，角就越小。跟先前幻灯片出示的结论一致。
我猛然醒悟：原来，知识不是用来“教”的，而是用来探究、讨论的！
一堂自己感觉很差的课，被学生激烈的讨论、探究挽救了回来，最后获了奖。评委老师如此评价：“在这堂课上，教师组织学生进行了讨论、探究，培养了学生良好的思维方式。但是，整堂课的安排欠合理，前半节生硬，总之，不失为一堂好课。”
好与坏经过了一段戏剧性的变化，我也意识到了自己教学经验的不足。从此，我深深地懂得：课堂应该是互动的课堂，教学应该以学生为中心，教离不开“学”，教离不开学生的讨论。

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