自学能力也需要培养.doc

自学能力也需要培养 荣炳中学 康建华摘要：学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生独立学习能力，这种能力是后天养成的。那我们就更要了解它了，知道如何培养！关键字：自觉学习 学习是学生自己的事情 教师起指导作用 改变单纯接受式学习 发现学习、探究学习、研究学习、自主学习 作为一个初中数学教师，听到很多老师家长抱怨孩子不努力，不肯学习，没有动力，对自己没有要求。让许多家长，老师担心不已。但我认为学生缺乏自觉学习精神的原因在于家长的潜移默化，在于平常课堂教学中的培养。毕竟能力是后天养成的。我认为学校培养学生的数学自觉学习能力可以从课内、情感及方面入手： 课堂：有人倾向于运用听觉。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，持久性以及受学习环境，学习内容等方面都会对学生的自学能力的培养有影响。 老师的个人魅力虽是一个重要因素，学生喜欢你、接受你，才能接受你的引导。但不是所有的老师魅力都很强，都受学生欢迎。更重要的还是考虑到学生的学习方式，例如：大部分女生倾向于使用右脑借助具体形象进行记忆和思考，多数男生倾向于使用左脑运用概念进行分析，叛断和推理；有人善于运用视觉观察争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立学习是自己的事的思想观念，合作学习与独立自学为特征的学习方式。 课堂的具体措施有： 1开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法进行判断，是否适合自己，再不断改进。从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意，式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。具体操作可以用小组合作学习来完成：学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）。一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合。教师用十分钟左右答疑精讲。用十分钟左右学生进行自我检测。用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。 2经过一段时间以后上课大自如下： 先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。 由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。 用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题。 小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容。 学生作业要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差（3人）的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题。每学一单元之前与之后均开设导学课与归纳总结课。教师指导学生自己自学，讨论，归纳总结，形成知识网络，自己写章节单元小结，整理知识结构。上课一些较容易例题及黑板上练习答案，可由学生上讲台自己讲解、订正，尽量做到一题多解，开拓思路。 教师应注意以下三点： 1教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出。 2课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。 3特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。 4对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“抄在错题集上”，对于不及格的同学可以进行补考。 情感方面： 1首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。 2激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的激动状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。 3展现教师的个人魅力。老师应该像一个出色的主持人，来主持课堂，在这方面要多下功夫，提高自身素质。以自己的行为、语言，思考方式潜移默化学生。自学能力是自身发展不可缺少的，自学能力的培养已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式之一。促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 参考文献 唐松林 论创造性教学模式 外国教育研究 2001版丁钢主编 创新：新世纪的教育使命 教育科学出版社 2000版 4