主题背景下区域游戏的实践.doc

小班主题背景下区域游戏的实践

新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。在区域活动中，幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作和老师适时、适宜、适度的指导。在开展小班区域中，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的材料，整个区域游戏与主题相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我……
一、主题背景下的游戏区开设——结合主题、围绕主题开设、调整区域活动。
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。例如：在“亲亲宝贝”这一主题活动中，其主要目标是：了解家庭的主要成员、激发幼儿爱家庭、爱父母的情感，并了解幼儿园的生活习惯，愉快适应幼儿园生活，尝试用多种方法表达自己的情感。可见在这一主题中，主要是激发幼儿的亲家庭、亲父母的情感，因此在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种轻松的家庭氛围，反映幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，我在区域活动中设计了扮家家、喂小动物吃饭、瓶宝宝吃饼干、找影子（找朋友）等游戏，并提供了丰富的、形象而多彩的材料，孩子们最喜欢玩扮家家和喂食的游戏，乐此不彼，以至在这个主题结束后，仍然会要求再玩这些区域。
当然，相关区域活动内容随着主题活动的开展应不断调整和更新，为主题活动的开展提供方便。这一区域内容，既可以是主题开展的前期准备（一些主题相关的资料投放，暗示孩子、引发孩子关注），也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要，还可以是主题活动的延伸（主题活动开展过程中一些生成的问题，有的可以把它转化到区域活动中来）。如在我们“瓜娃娃、果宝宝”主题活动中的学习活动“水果沙拉”引起了幼儿的无限兴趣，因此，我们在区域活动中投放了相关材料，引导幼儿尝试水果不同的吃法，如可以做水果沙拉、也可以做水果拼盘，还可以做水果羹等，通过在区域活动中的不断尝试，孩子们发现了许多，也提高了很多的生活能力。
二、主题背景下的材料制作选择——符合年龄特点，注意形象生动、色彩鲜艳。
孩子们对区域游戏的兴趣，主要来自于材料。那么，结合主题开展，制作形象生动，色彩鲜艳的材料最能吸引孩子们的眼球，激发孩子们的兴趣。例如：在“瓜娃娃、果宝宝”这一主题下的益智区“猜猜我是谁”中，我们用色彩鲜艳的水果娃娃做依托，引导幼儿为水果娃娃身上不同的水果找朋友，由于“水果娃娃”的形象生动很好地激发了孩子的参与兴趣，也使孩子能与之产生更好的互动。同样在“小手娃娃”这一区域活动中，我们利用给小手娃娃戴戒指引起了孩子的浓厚兴趣。平时，孩子们看到爸爸妈妈经常会戴戒指，也很想尝试一下，因此，活动初期，孩子们的兴趣很高，参与率也很高，可由于那些戒指只是由彩纸制成，而且是同色的，颜色单调，所以，过了一段时间就少有问津了。为了提高大家的兴趣及活动效果，我及时进行调整，重新制作了漂亮的戒指，而且更精致了，这时孩子们一下又提高了兴趣，一会儿戴这个，一会儿又换一个，数数正确率也提高了，能正确根据小手娃娃手指上的点数或数字戴戒指，而不是随意戴了。
三、主题背景下的材料投放——合理设置，材料投放有层次性和可操作性。
活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在主题开展中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素之一就是活动区的合理设置。各个区域设置尽量不互相影响，区域材料便于孩子取放等。幼儿在与材料和环境的互动中享受游戏的愉悦，体验创造的乐趣，如同和一个志同道合的伙伴玩耍、游戏，我们在区角中投放的材料能唤起幼儿更多的相关经验，通过操作材料，使幼儿获得不同的体验，引发更多的想象和创造。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。教师可根据幼儿的能力，同时为幼儿提供几种层次的材料。另外，在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区角设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，有效地促使每个幼儿在原有的水平上有所发展。
如在“瓜娃娃、果宝宝”主题中，开设了“好吃的蔬果色拉”活动区，区域中投放了层次性强，又具有可操作性的各类游戏用具，提供了各种新鲜的蔬菜、瓜果以及各类制作用具，孩子们可以自由选择、发挥想象，制作出形色各异的蔬果色拉及拼盆，最后完成的“作品”还可以和同伴、老师一起分享。这样，活动形式不仅有所创新，而且游戏材料也非常丰富又贴近生活，孩子的参与兴趣非常高。
四、主题背景下的教师指导——做孩子的参与者、支持者、引导者和鼓励者。
幼儿进行区域活动时，教师的指导是十分必要的，教师通过指导，能促进幼儿活动的质量，并促使幼儿的身心水平不断发展，但指导不是领导，更不是包办代替，教师只能是参与者，只能在尊重幼儿独立性、自主性的原则下进行间接指导。幼儿对于老师，或多或少有着一种敬畏感，所以，老师在参与幼儿区域活动时，要努力以幼儿欢迎的角色进入，这样，幼儿才可能完全放开自己，和平时一样活动。而教师也只有真正走进幼儿的活动，才能真正做到在幼儿的立场看待幼儿的活动，正确对待幼儿在活动中的各种表现，在活动中遇到的问题也就会迎刃而解。
同时，在对幼儿进行指导时，教师要多给幼儿自主、自由的机会，营造积极的环境气氛、鼓励幼儿创造的气氛。苏霍姆林斯基说过：教育技巧的奥秘之一在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。要对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多容忍、多欣赏，小班幼儿更爱听好话，所以教师在参与幼儿活动时，要善于捕捉幼儿的创造性思维，善于抓住幼儿瞬间表现出来的创造性行为，加以肯定加以赞赏，让幼儿在宽松、自信的心理条件下得到发展。
我们都知道，幼儿园的区角活动是主题开展中不可缺少的一部分，我们也已经认识到了开展主题背景下的区角活动的重要性，从而最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，这样才能使材料的教育效能和价值得到进一步的提升。每个幼儿都具有与其他幼儿相同的共性，又有各自的发展水平。他们因为兴趣不同、水平不同、所以他们的需要也不同。区角活动的开展使教师更加注重幼儿的个体水平差异，促进他们在不同水平上得到发展。另外，教师作为活动的支持者，在材料投放以前，不仅要认真分析各活动区的教育功能，而且还应根据幼儿的年龄特征、生活经历、知识经验及能力提供足够并适合幼儿发展的活动区材料，并且对材料进行定期更换，更新组合及综合运用。

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