精彩源自精心的“预设”.doc

精彩源自精心的“预设”
——“比较数的大小”教学反思
最近执教了《 万以内数的大小比较》一课，这部分内容是在学生已具有千以内数的大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索万以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。在认真研究和学习了特级教师黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课后，结合自身的教学实际笔者谈谈自己的一些教学感想。
一、 精彩的引入，让学生从具体的量比过渡到抽象的数比。
教学片断：
出示本课的主题图。
师：你能说说这幅图告诉了我们哪些信息吗？
生：告诉了我们四种电器的价格，彩电2530元、洗衣机980元、冰箱2350元空调3680元。
师：你还能知道些什么呢？
生：我发现四种电器的价格都不一样，空调最贵，洗衣机最便宜。
师：哦，你发现这四种电器的价格有的贵，有的便宜，你会比较任意两种电器的价格吗？说说谁的价格低一些。（学生比较四个价格中任意两种电器的价格）
师：电视的价格比空调的价格低一些，你会用一个式子表示吗？
生：就是2530元〈3680元。
师用粉笔擦擦去数字后面的元，（从比具体的价格过渡到比两个数字）2530和3680你是怎样比的呢？
生说出自己比较的方法。
师：你还能选择哪两种电器比一比吗？学生写出自己所比较的两数大小，相互补充，其中两个数字交换顺序视为同一种，这样黑板上就出现了如下一些式子：2530〉980 、2350〈3680、2530〉2350、 3680〉2530、 980〈2350、 3680〉980
师：同学们写出了这么多比较大小的式子，他们都对吗？（都对）你能给这些式子分分类吗?相互说说看你准备怎样来分类。
学生小组讨论，然后交流反馈。
生：我认为可以把：2530〉980、 3680〉980和 980〈2350归为一类，因为它们中间都有980，都是四位数和三位数在比较大小。其余的式子分为另一类。
师：你从这些式子中发现什么比较数的大小的方法了吗？
生1：我发现位数多的数一定比位数少的数大。
生2：位数不同的两个数只要先比千位，然后比百位……教师根据学生的回答适时进行小结）
师：同学们表现的真不错，通过自己的发现掌握了数的大小比较方法。
现代学习心理学认为：知识并不能简单的由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己的知识和经验主动地加以“建构”。在对例题的处理上我首先让学生尝试着比较电器价格的高低，然后过渡到直接比较数的大小，让学生经历了从量抽象到质的过程，努力使全体学生都能动手动脑，进行了万以内数的大小比较的探索，在写出了式子后，我让学生对所写出的式子进行分类，并阐述分类的理由，其实这一过程就是学生自主探索知识，自我总结万以内数的大小比较的方法的过程，为体现学生的主体地位打造了一个平台。在这节课中学生掌握了所要学的知识，当然这是重要的，但我觉得更为重要的是学生体现出的掌握知识的过程，它是学生自主学习的过程，自我发展的过程，这也正是新课程理念的体现。
二、 精彩的活动，让学生从竞赛游戏的互比中感悟方法。
教学片断：玩抽签组数比大小游戏。（第二轮比赛） （学习并借用了黄老师的游戏设计）
1、每次两队各派一个代表来抽签。
2、第一次抽到的数字放个位，第二次抽到的放十位，第三次……
3、哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢。
4、玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。
师生一起把人数分成两组，并分别取名：星星队和月亮队。每组各选一位男生上前抽签，两位选手信心实足。
第一次抽签：星星队抽到2，月亮队抽到3。（月亮队欢呼。）
师：（随机采访一位月亮队队员）你为什么高兴？
生：因为我们抽到的3比他们队的2大。
师：（转身采访一位星星队队员）你什么心情？ 你们输了吗？
生：没关系，最后还要看千位上的数呢。
第二次抽签：星星队抽到5，月亮队抽到4。
第三次抽签：星星队抽到9，月亮队抽到7。（星星队雀跃）
师：（采访星星队队员）你们肯定赢了吗？（不一定）为什么这么高兴？（因为我们百位上的数比他们大）
第四次抽签：（教室里的气氛非常紧张）星星队抽到0，月亮队抽到6。（月亮队大喊着我们赢了）（星星队垂头丧气）尤其是星星队那个抽到数字0的孩子满脸通红……（据说下课还哭了）
师：月亮队为什么赢了？
生：四位数肯定比三位数大。
师：第四次抽签星星队如果不是抽到0，只要抽到几就能赢月亮对了？
生：6、7、8、9
生：9已经用过了，只能抽6、7、8
生：月亮队靠的是运气，有本事重新比一次。
学生从未有过的激动，许多学生的脸上还流露出意犹未尽的表情。在这个教学环节的安排上，我借鉴了特级教师黄爱华老师的游戏设计，把这个游戏作为新授知识后的巩固练习。游戏不是纯粹的娱乐活动，也不是为了增添课堂活跃的气氛，在游戏的背后是学生有效的数学学习，有效的数学思考。“你要知道梨子的滋味,你就要亲口尝一尝。”学生在初步建立比较数的大小的方法后，通过这样的亲生体验和感受突破了传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式，把枯燥的练习和轻松、刺激的比赛巧妙结合，让学生在一次次比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。我是站在了前人的肩膀上，学习别人，丰富了自己。
三、 精彩的练习，让学生从生活情境的引入中体验结果。

在练习的处理上，我没有拘泥于教材，而是在课前先放手让学生收集我国五岳和自己游玩过的山的海拔高度，课上先进行交流，然后把学生收集的这些数据按一 定的顺序排一排，学生先从高到低排，然后从低到高排，这样就会使得知识的探索具有一定的深度和难度。让学生在小组中来对数据进行比较、分析、总结、归纳。另外还设计了猜猜小窗后面躲着谁如：5 26 〉5314这样的练习，先让学生说说自己是怎样想的，努力创设了学生自己探索的空间，积极引导学生进行合作交流，让学生运用原有知识和经验去发现、探索、思考、讨论，充分认识万以内数的大小比较的方法，培养了学生自主探索、合作交流的良好学习习惯。
这节课学生学习的积极性很高，眼看到了下课时间，仍然兴致盎然。课后我回味着本次课堂实践的收获：教师不同的“教”带来的必然是学生不同的“学”，带来的是不同的课堂教学效果。备课的过程就是教师思考的过程，也是将教学理念与教学实际密切结合的过程。只有精心的预设，才会有收获，积累这些收获，既能不断提升备课的质量，也能提高自身教学的水平，在课堂教学中才能做到真正的游刃有余。细节成就精彩。教师不仅要从大处着想，设计有效的教学活动，实现学习方式的转变，还应从小处着手，关注细节，使教学活动更有效。只有把握教学中关键性的细节，才能使学生的思维获得实实在在的发展。教师创造性的教了，学生才能创造性地学，一旦学生的学习活动充满创造性的时候，学习过程便充满美的魅力，成为学生积极进取、自我完善的过程。