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巧用想象促理解 发散思维更有效
——小学语文《七律·长征》“一标四化模式”教学案例
旬阳县城关第二小学 李晓燕
在阅读教学中，想象是一项非常重要的思维活动，有些文本内容距离学生所生活的年代历史久远，学生对文本内容不感兴趣，学生不能对文本内容有所感悟，很难体会文中蕴含的情感。在阅读课的教学中，教师对学生进行想象的引领，才能把文中描绘的事物具体化、形象化，帮助学生更有效地感悟作品中的语言文字，理解文本内容，情感思想，从而培养学生的想象力，得到作品的情感文化熏陶与思想启迪，实现教学目标。本人在执教《七律·长征》一课时，为有效达成教学目标，在引导学生读文学习过程中恰当运用了合适的方法，收到了意想不到的教学效果，下文为当时实施教学的流程模式和所思所悟。
一、教学目标设计
（一）教材简析
《七律· 长征》是人教版小学语文五年级上册第八组的第一篇课文，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。是毛泽东主席在红军长征胜利结束时写下的一首七律诗，全诗用七言八句生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。《七律·长征》，《开国大典》，《青山处处埋忠骨》，《毛主席在花山》，四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。
(二)学情分析：
对于现在的小学生来说，长征只不过是一个遥远的故事,他们对那段历史知之甚少，所以在理解上存在一定的困难，课前布置学生通过收集资料了解文章的写作背景。在教学中，学生在理解“暖”“寒”“只等闲”等词语时时，应做好充分的铺垫，否则学生不易理解。学生感悟诗歌的意境有一定的困难，应在充分理解的基础上发散思维。典型场景和事例可通过影像资料，引导学生感悟共产党人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和乐观主义精神。
（三）课标要求：
课标对第三学段阅读教学提出的具体要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 
根据课标要求和具体学情以及教材实际，学习这篇课文时，走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，同时，在感受的过程中，要重点帮助学生体会文章的思想感情。感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难，加上本组是本册的最后一组教材，更要注重已有语文能力的综合运用。我准备组织学生搜集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文。另外，要尽可能地帮助学生运用已获得的知识和方法自读课文。因此我确立本课的三维目标是：
知识与技能：
1. 有感情的朗读课文，背诵课文。
2.理解“逶迤、磅礴、暖、寒”等词语的意思。
过程与方法：
引导学生在查阅资料、查阅工具书的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。　
情感态度价值观：
了解长征，体会中国工农红军战胜各种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
教学重点：
理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情。
教学难点：
理解二、三句诗歌的意思并体会蕴含的情感。
（四）教学策略设计
1.强化朗读、引导想象：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气、停顿、节奏、抑扬顿挫，在读的过程中体会红军二万五千里长征的艰难，以及红军蔑视困难的大无畏英雄气概和乐观主义精神，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
2.讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
3.媒介法：引导学生通过直观的图象借助加深对文本的理解、感悟、体验情感。
二、“一标四化式”教学模式的实施过程与反思
（一）定标——内容目标化。按照课程标准的要求和学生的实际将学习内容用我校研究的“一标四化”课堂教学模式来呈现“教学目标”。为此，我处理好目标的整体性与全面性、共同性与差异性、显性与隐性的关系。确定本节课三维目标及重难点为：
知识与技能：
1. 认识3个生字，会写3个生字。
2. 理解“逶迤、磅礴、暖、寒”等词语的意思。
3.有感情的朗读课文，背诵课文。
过程与方法：
引导学生在查阅资料、查阅工具书的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。　
情感态度价值观：
了解长征，体会中国工农红军战胜各种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
教学重点：
理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情。
教学难点：
理解二、三句诗歌的意思并体会蕴含的情感。
反思：定标不准，对“教什么”模糊不清。对学生的学情分析不够，高估了学生的能力，目标制定显得过高，课堂容量较大。导致每个环节都是蜻蜓点水般的，学得不扎实。
（二）明标——目标问题化。开课时，引导学生看课本135页的画面，学生都知道画面上的人物是毛泽东，顺势提问：“你都知道哪些有关他的事迹？”引导学生结合课外收集的相关资料简单汇报已有知识。接着引导学生读“单元导语”明确单元目标。相机导入到新课，明确本节课要学习毛泽东的名作《七律 长征》。
在环节一的明确单元目标和本课目标后，紧接着简介七律，引导学生自学。在自学时还出示了自学目标。并通过“读词语、把词语放进诗句读、指导学生读出停顿、节奏、学范读、男女生比赛读”等多种朗读形式检测学生自学的效果。在自学结束时，提出核心问题“从诗句中哪些地方知道了红军长征途中的难和不怕难？从中你体会到了什么？”
反思：我是在第二个环节结束时提出核心问题“从诗句中哪些地方知道了红军长征途中的难和不怕难？从中你体会到了什么？”根据听课老师的反馈，提出核心问题的时间在上课快到15分钟的时候，显然核心问题的提出时机不恰当，显得过迟，也就是学生“明标”过迟，显然对教学效果的达成有很大影响。
（三）落标——问题练习化。毛主席的这首气《七律·长征》，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健。不仅大处雄浑，节奏强烈，而且小处精细，抑扬顿挫。诗中对仗极为工整，用词极为精当。
对张牙舞爪、穷凶极恶的敌人不置一字，视之若无。──这种傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。这就是毛泽东的艺术风格，这就是毛泽东诗词艺术的魅力所在！如何引导学生感悟长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情？显然抓住朗读是核心，又如何使得朗读更深入、更有效、更富有情感呢？为了更好的落实这个目标，几番思索之下，我决定在“引导想象”上做一些尝试，试图在学生朗读的过程中，根据教学要求、文章的内容和写作特点，在关键处引导学生想象，通过反复多样的练习，引导学生读思结合，达到理解课文内容，感悟人物形象的目的。
以利用引导想象指导学生朗读的两个重点片段为例：
片段一：
学习“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”
①比较“逶迤”与“磅礴”的相同之处和不同之处。（图片）
（相同之处都是描写山的；不同之处：逶迤形容山的长，是连绵不绝的样子，而磅礴形容的是山的高大、险峻。）
②拓展想象：红军是在什么情况下越过五岭和乌蒙山的？红军把逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山视为什么？你从中感受到了什么？
③教师点拨：红军长征的艰辛历程，人数由参加长征的8万7千多人，最后只剩下7千多人，生命转瞬即逝，不知经历了多少次激烈的战斗，长征的生活异常艰苦，没有粮食，吃的是草根、树皮。就是在这样的情况下，在他们的眼中这些岭是什么样的岭，又是什么样的山？
④指导朗读，读出山的绵延雄伟、红军的英勇无畏。学生读后教师又问，你看到了什么样的红军？（这是认识的升华。）强化了读的训练。引读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
片段二：
学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒 。”
①课件出示故事
②想象：刚才你们听的时候心里怎么想?这时你仿佛听到了什么?看到什么?
③一个暖字，不仅让我们感受到远征难，还让我们体会出了红军巧渡金沙江的喜悦之情。
长征途中红军和敌人的斗争有智取,也有恶战。金沙江是智取,大渡河则是一场恶战。
④出示图片资料“沪定桥”的险峻。师补充具体的数字：它的长度（103米）和高度（30多米）。用相当于我们上课教室的五倍长、6 倍高。
如果让你在这样的桥走过去，你会有怎样的感受？创设情景，让学生身临其境，谈感受。
⑤大渡河是天险,敌人满以为能阻挡红军的脚步,但是天险也被红军逾越了。看视频。
想象练习红军来到大渡河上,眼前横着一座铁索桥。桥上_______桥下________桥头______红军______。
指点:天险逾越了,但现在回想起那场面,还叫人胆战心惊、惊心动魄，这就是——“寒”
⑥指导朗读。金沙水拍云崖暖(轻快——红军的欢快心情),大渡河横铁索寒(低沉——表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。加重语气)
⑦师:这么艰难的事红军战士还是平常地对待,这一“寒”一“暖”,一“喜”一“悲”, 让我们看到了怎样的红军队伍？（英勇无畏，视死如归）这正是：引读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
反思：在这个环节中主要凸显“学生是学习的主人”这一新课标的理念，采用“直观影象、练习、教师点拨引导想象、指导朗读”等策略来“落标”， 通过恰当的练习，提高学生想象能力。进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。
（四）测标——练习多样化。在本节课中，一共有五次测标过程。
第一次测标是在第一个环节的认读词语的检测。
第二次测标学习“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这句后，在指出“夸张”这种手法后，引导学生体会这样写的好处，练习填空“突出表现红军不把＿＿放在眼里,并战胜一切困难的英雄形象。”
第三次是在看完视频后的说话练习，红军来到大渡河上,眼前横着一座铁索桥。桥上_______桥下________桥头______红军______。
第四次是在学完古诗后的练习“我想对（毛主席、红军战士、英勇牺牲的革命先烈）说……”这个本来设计的初衷是一个伸缩性的练习，如果时间充足的话让学生先写，再读，如果时间不宽裕了，就叫学生在口头上练习说。
第五次是在结课时的作业布置，设计了“梯次性作业”，来检测学生课堂学习的效果。
作业：1．抄写生字。2．继续背诵。3．读读收集到的毛泽东的其他诗词。4. 观看《长征》、《大渡河》、《四渡赤水》等影视作品。
反思：这样几次的测标活动，很好的检测了课堂教学的效果如何。特别是最后一次的测标活动，是为了把课堂延伸到课外，把读、写、说、思相结合。升华学生情感体验，切实锻炼学生语文能力。
三、一点感悟：
我校探索的“一标四化”的课堂教学模式，给我们的教学指明了方向，按照“定标——明标——落标——测标”互相联系的 4个模块进行课堂教学，使语文课堂阅读教学更有效了，教师在课堂教学活动中教学手段更优化了，更有实效性了，在有限的时间和精力范围内，达到尽可能多的知识和课文内容转移的教学效果，完成有效的最佳的教学效果。我想，以后在上课时，不管是平时的常态课还是公开的研讨课，一定划分好课时，对于教材的整体把握，以及内容的取舍很重要，怎样把更多的时间留给学生，引导他们学扎实，而不是面面俱到，在皮毛上做文章，这是我今后努力的方向。