石榴案例分析.doc

《石榴》案例分析
《石榴》这一课，作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结
果的情景。教完本课后，对自己的教学过程作了一个回顾，觉得自己在本课的教
学中这几点做得较好：
    一、努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课
文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。如课文的最后一个自然段具体描写
了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本
自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“红白相间”、“晶莹透亮”
等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物和图，引导学生仔
细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一
头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在
一起，就像团结友爱的亲兄弟一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看
到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’
”……接着，我让学生找出描写石榴子的句子，进一步体会并朗读，学生因为
有了直观的感受，读得十分到位。然后，我将石榴子儿掰开，和学生们一起分
享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带
点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子
、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读非常
出色。
　　另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。因此，教学之后，
我让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所喜欢的水果的颜色、样子和味道，
并写成一段话，学生写得较为出色。
    二、 表达中领悟：
在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以
加深对课文内容的理解和领悟。在课文中写花时有这么一段话“花越开越密，
越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲
儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而
是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般举起
，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢
。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用
手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，认真地读着，真像一朵朵美丽的
石榴花。学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，学得非常主动。
三、以课文中的拟人句为例句，让学生学会运用拟人句。
本篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课
文第三节。因此，可以作为很好的例句。我在让学生理解了本段中“熟透了的
石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了皮，露出了满满的子儿
。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯
。”这两句拟人句的基础上，对图上的石榴进行描述。学生说得很精彩。有的
说：一只石榴涨红了脸，好像生气地自言自语着：“我都熟透了，为什么还不
来采我呀？”有的说：另一只石榴急得脸都红了，直嚷嚷：“为什么自己的兄
弟姐妹都那么讨人喜欢，我怎么还没有被人看中呢？”有的说：有一只石榴张
着嘴，好像在唱着动听的丰收歌。还有的说：微风一吹，石榴们快乐地翩翩起
舞着。石榴们三五个凑在一起，似乎在拉家常。……