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  备好两头 备出实效
特级教师于永正有个“隐性备课”的概念，讲的是功夫在教案之外的道理。备课一定要备好两头，一头是教学目标，一头是学生学情。教学目标是教学终点，学生学情是起点，如何从起点上台阶式走向终点，落实教学目标，提升学生语文素养，才是真正有效的备课。
（一）指向文本关键处---研读文本
备课首先教师学会“研读文本”，即钻研教材。要有语文专业知识水平，能找出文本的关键处。无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材，指向关键处才是永恒的要求。没有实实在在的文本研读，跨过教材本身做许多的引申和发挥，或直接引用他人的观点。那种感悟只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，是肤浅片面的白话。又如何让自己的学生对自己的课堂感兴趣呢？只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西。课上才可能做到运用自如，心里有底，对学生的学习才有语文专业的导向性，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定，不至于语文课堂上理解、关注有所偏颇。俗话说“深入浅出”，就是指向文本关键处，钻研透教材后方能达到的教学效果。
( 二 )把握教学起点——备学生学情

裁缝师傅为客人做衣裳前，总是先给客人量量身高、肩宽、腹围等，问问客人的职业情况，了解性格特点……一切从客人出发，做到全面了解才决定设计款式、动刀裁剪。这样的“量体裁衣”，不就是我们现提倡的“以学生为本”、“以学定教”吗？
所以，要想使教学真正服务于学生，就得从学生的实际情况出发。
1、找准整体学生的学习起点。
2、顾及不同学生的个体差异。

世上没有两片相同的树叶。学生会因各自生活经验的差异，现有知识程度的不等，在学习中表现出个别差异。教师的备课设计就要有一定的弹性，满足不同层次学生的需求，帮助其实现个性化发展。如：现在许多教师布置家庭作业，开放性地设计题型多样、深浅不一、选择性强的作业。有的练习册上就有。有简单积累的、练习运用的、实践拓展的，学生可根据自己的实际能力选择。这样的备作业就满足了不同类型、不同层次的学生的需求，更好地激发了学生做作业的兴趣，提高了作业的质量。

（三） 实现教学终点------备教学教法

随着新课标的实施，一些新的教学理念已为广大教师所接受。“自主、合作、探究”的学习方式，成了大家最“时尚”的首选。但有些教师现在教学什么内容都让学生“自主、合作、探究”了，该训练的也不敢训练了。特别是提到合作学习是有明确责任分工的互助性学习。这一点很重要。现在好多课堂在进行合作学习的时候就缺乏明确的责任分工，组内成员达不成默契，合作流于形式。
目前课堂运用的教学方法有很多，如诵读法、谈话法、提问法、练习法、演示法、实验法、讨论法、研究法等。但是任何一种教学方法都不是万能的，每种方法都有它的适用范围与条件。在某一具体情境中是最优的方法，在另一情境中未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。所以备课时根据不同的教学内容以及不同的教学对象，借鉴他人的先进之处科学地选择一种或几种适应于本学科的教学方法在一堂教学课中，互相配合使用，落实好实施的程序。 目前课堂运用的教学方法有很多，如诵读法、谈话法、提问法、练习法、演示法、实验法、讨论法、研究法等。但是任何一种教学方法都不是万能的，每种方法都有它的适用范围与条件。在某一具体情境中是最优的方法，在另一情境中未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。所以备课时根据不同的教学内容以及不同的教学对象，借鉴他人的先进之处科学地选择一种或几种适应于本学科的教学方法在一堂教学课中，互相配合使用，落实好实施的程序，这样才有可能达到优良的教学效果。一句话“教学有法，但无定法，贵在得法”。这样才有可能达到优良的教学效果。一句话“教学有法，但无定法，贵在得法”。