1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程
《平行四边形的面积》实践反思
桐乡市石门镇羔羊中小学 钟建花
实践收获
对比教材我可以发现，很多教材在组织这个内容时都是从现实情境抽象出数学问题后让学生开始研究的，有的还从数方格入手，学生也学得不错，但是为什么平行四边形面积不能象长方形面积一样用邻边相乘得到呢？学生明白吗？还有：学生经历怎样的过程才能主动想到用割补法来进行转化呢？长方形可以拉成平行四边形，什么变了，什么没变，学生为什么经常在学过之后仍然频频出错？因此，这节课开门见山，直接引入课题。这样做不仅保证了教学重
2、点的时间和空间，而且直接面向了学生的数学现实，从而对于学生多了几分挑战的味道：有少数几个学生已经知道了面积公式，但为什么是这样恐怕还不明白；大部分学生可能用邻边相乘；少数几个学生可能仍有区分不清面积和周长的情况。课堂上充分利用了学生的差异，让学生讨论、交流、反驳、验证、说明等，进而探索平行四边形的面积公式。可是，平行四边形通过剪拼转化成长方形的方法有很多种，课堂上如果学生没有出现这些方法的话，教师又没有太多的时间一种一种地为学生进行现场剪拼，于是，我利用ppt演示各种剪拼的过程，学生更加直观清楚的体验了整个过程，也节省了很多时间。在练习的时候，又利用ppt呈现方格图中等底等高的平行四边形，用半
3、透明的效果清楚的在一个方格图中呈现多个图形，比以往画在黑板上的方法节省了很多时间，同时画的也更加标准，学生看的更清楚，为以后画这样的平行四边形打基础。
整节课学生能够主动参与思考及动手操作。能够理解平面图形面积概念，简单动手操作转化的过程，效果比较好。
问题建议
从中小学教师信息技术应用的现状来看，95%以上教师信息技术的应用仅仅是停留在课堂教学层面上，而且大部分都只是在教学内容的呈现方式的环节上的应用，比如图形、图片、视频、声音等等，还有些条件较好的学校试图尝试利用网络教室完成课堂教学过程，也只是形式的改变，课堂教学没有发生结构性变化，教学效果并不显著。
对于信息技术在教学中应用的认识与理解多数教师仍是停留在公开课、赛讲课、教研等活动中。要想让所有教师在教学中都能正确认识、理解和使用，还需要大量的工作要做。
备注：本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
