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让学生成为自主管理的主人

班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织， 也是学生在校进行学习生活的基层集体,是学校教育的最主要的平台。经过长时间的班级管理实践证明，一个由数十人组成的班级，只靠班主任和科任教师几个人的力量是无法取得较好的教学效果的。但我们只要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
前苏联教育专家苏霍姆林斯基说：“能够促进自我教育的教育才是真正的教育”。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，为了顺应时代的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
一、强化学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。1.要对学生进行学习和生活的独立性教育。因为现在的孩子们对成人的依赖性很强，由于家长的溺爱，这些“小皇帝”们在家中失去了培养独立性的机会。他们大多需要成人的帮助和照料，而这种状况正是培养学生自我管理能力最大的障碍。2。引导学生正确认识自己、他人和班级的关系。这里需要强调一点：学生的自我管理并不只是管自己，而是要对自己、他人和集体全面负责。也就是要培养学生的集体主义观念，克服个人本位主义，使学生的自我管理意识植根于集体之中。因此，班主任要充分利用各种有利条件，如利用电视机、报刊、班会、板报、宣传栏晨会等向学生正面宣传，引导学生观察现实，体验社会生活，追求高尚情操，不断提高自我管理的意识。

二、培养学生自我管理的能力
我们常说，授之以鱼不如授之以渔。所以，让学生真正成为自我管理、班级管理的主任，最重要的是教给学生自我管理的方法，培养学生自我管理的能力。其实，各种管理的实施中都渗透着自我管理因素，没有自我管理就没有真正的管理。但是，我们要注意，自我管理并不等同于放任自流，而是要精心地指导他们。首先要使学生树立自我管理的目标，使他们把教育目的同个人成长和兴趣爱好结合起来，促进个性品质的锻炼和形成。其次要注意自我管理不能造成失控状态，要教育学生懂得约束自己，控制自己，通过自我管理“战胜自己”，用约束能力使自己走上正确的轨道。想达到这种程度，班主任只有保持清醒的头脑，全面透彻地了解学生。只有这样，才能善于抓住时机，并运用生动活泼的形式对学生进行卓有成效的自我管理能力的培养，让学生在活动中得到的感受上升到理性的认识，使活动成为连锁性的教育过程。其次，丰富多彩的课外活动也是培养自我管理能力的重要渠道。活动前要制订严密的活动计划，充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
三、搭建学生自我教育和自主发展的平台
（1）班级文化由学生来设计
一个班级就是几十名学生共同的家，把教室布置打扮成一个温謦的家，是班级所有成员共同的心愿。一切都是以提高学生班级生活质量(身心愉悦、内心充实、具有成就感)、幸福指数为出发点，班级文化建设要注重全员参与、分工协作、共创共享；提倡学生自律、自治；在有序、务实、高效、和谐、创新上做文章，建立了宽松、清新、充满人文关怀的班级文化，让班里具有浓厚的文化气息，使全体学生在深厚的文化底蕴的熏陶下快乐学习、生活！
（2）班级“规则”由学生来制定
“没有规矩，不成方圆”。班级规章制度既起强制作用，又能发挥激励规范作用，从而培养学生的法制意识，养成遵纪守法的自觉性。让学生们自己通过讨论来制定班级规则，就是变“要我做”为“我要做”的过程，学生成了规则的制定者，自然就成了规则的遵守者，自然会心悦诚服的遵守规则。
（3）集体活动由学生来组织
活动一直是德育的有效载体，学生是活动的主体，也是活动的最终受益者。教师要充分相信学生的能力，让他们自己出主意、想办法、订计划、组织活动，教师能善于在关键处帮助他们，把合理辅导与独立自主统一起来。教师放手，让学生在主动中求得发展，其自身的潜力会得到有效的挖掘，其思想境界会得到明显提升。一些平时不引人注意的学生，也会在各种活动中拿出了他们的“绝活儿”，找到自己的独特价值，令人刮目相看，让他们的自信心倍增，班级更加和谐。

总之，作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。