案例：老师我要画爸爸.doc

老师，我要画爸爸
【片段描述】
今天是“三·八”妇女节，在集体活动时，我给每位幼儿发了一张“全家福”照片（事先由幼儿准备 ），请幼儿看着照片回忆讲述自己与家人在一起的情形，最后用绘画的形式表现全家福，尤其要把妈妈打扮的漂亮一些。孩子们边看边谈论，蠢蠢欲动，只有齐齐不看照片，闷声不响地看着自己的画纸。“难道今天齐齐又要与众不同？”我心里犯起了嘀咕。因为齐齐对绘画兴趣不浓，所以十次绘画活动有八次他都会胡乱涂鸦上交完事。看到其他的幼儿已着手作画了，可齐齐还是不动笔，而且小嘴噘得老高，我不禁奇怪：虽说他对绘画兴趣不浓，但每次活动他还是会完成作品的，怎么今天连绘画笔都不愿意拿了呢？慢步靠近他，我柔声问道：“齐齐，今天怎么了？有什么不开心的事和老师说说好吗？”齐齐用一双胆怯的眼睛看着我，试探着问：“老师，我不画妈妈，我想画爸爸，行吗？”我很意外，有些愕然，但还是很平静地问他：“为什么呢？今天妈妈过节呀，我们一起来帮妈妈打扮打扮。”齐齐欲言又止，似乎很难受，我更觉奇怪了，好奇心在不经意间被激起，我一定要弄清楚原委，于是追问：“到底是什么原因呢？是照片上的妈妈不够漂亮？还是……”齐齐嘴巴动了几下，终于忍不住说：“妈妈早就不和我们在一起了，我已经好几年没有看到她了。”说完泪花已经在眼框中打转，看他如此伤心痛苦的样子，我不禁心里一惊：“啊，齐齐的父母已经离婚三年了，我怎么把这么重要的事情忘了呢让他画全家福，等于是提起了他的伤心事，而让他打扮妈妈不是更强人所难吗？”我心里暗自后悔， 觉得此时的我是那么地残忍，唯一能做的就是尊重他，满足他的需要，更要安慰他。于是我搂住齐齐，抚摸他的头，真诚地看着他说：“对不起，是老师的错，让你想妈妈了。老师觉得你的爸爸真伟大，你想画爸爸，可以。老师相信你一定会认真地画，把爸爸打扮得更加帅气，等一下请全班的小朋友都来欣赏你画的全家福，好不好？”齐齐使劲地点点头。接下来的时间里，齐齐非常认真地边看边画起了“全家福”。我发现，平常总是画一半就坐不住，缺乏耐心的齐齐，今天画得特别认真。
【评析】
满足幼儿“多方面的需要”是基于社会对人的全面发展的需要，基于培养完整儿童的科学依据。布鲁纳认为情绪变量是“从事学习的动机激发程度”。这向我们揭示了教育既要关注认知的价值（教育要求），同时也要关注情感的需要（内在动机）。上述案例中的教师允许幼儿根据自己的心里感受去表达作品，没有强求齐齐一定要画妈妈，说明她首先尊重幼儿，并在此基础上满足了孩子的情感需要，促进了幼儿的个性化发展。该教师在整个事件中能贯彻新《纲要》的理念，始终作为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，在面对个体需求和群体安排的冲突时，即齐齐想画爸爸不想画妈妈时，没有漠视幼儿的需求，坚持要求她按老师准备好的目标、内容、思路去操作，把孩子的注意力硬拉到自己预定的目标、确定的内容上来，也没有不问原因，就否定幼儿的表现，更没有一味地斥责幼儿，而是巧妙地因势利导，随机应变，作出了稳妥的处理，这其中教师的教育机智可见一番。尤其是当了解到幼儿是在单亲家庭生活时，作为教师及时地对幼儿进行心理安抚（搂住他，抚摸他的头，真诚地看着他的眼睛），并根据幼儿的实际情况及时地调整原有的教学计划，将原有的打扮妈妈改为打扮爸爸，既满足了幼儿的情感需要，又做到了因材施教，可谓一举两得。但作为教师，在整个事件过程中，也存在一个问题，即准备不足，没有做好学情分析。作为该班教师对班上幼儿的家庭背景可谓是了然于心，齐齐作为一个单亲家庭的孩子，更是其中不可忽视的一部分。但教师在组织教学活动时，却没有充分把握幼儿的已有经验，结果导致了上述情景的出现，值得庆幸的是在最后教师的教育机智发挥了重要的作用，因势利导，让孩子画爸爸，使这个事件的处理画上了一个相对完美的句号。
【反思】
案例中让我感触最深的是：尊重是教育的第一原则。新《纲要》指出：“要尊重幼儿的个性表现，尊重幼儿的自主性。”教师作为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，面对个体需求和群体安排的冲突，不应漠视幼儿的需求，更不应该以粗暴的态度对待孩子的“不合作”，而是应该了解孩子的心理发展特点，深入到孩子的活动之中，以宽容的心理对待幼儿，关注幼儿的需求，仔细观察，耐心倾听，站在孩子的立场努力理解幼儿的想法与感受，尊重他们的不同需求，甚至是与常规不一致的特殊需要。只有分析引起冲突的原因，才能想办法使每个幼儿更积极主动地参与活动，高质量地完成活动目标。
在实际生活中，教师在组织教学时常常会将大量的时间花费在教学具的制作与准备上，往往忽视了学情的分析，忽略了对幼儿已有经验水平的了解。孰不知，在幼儿已有经验基础上的教学才是幼儿最感兴趣的，新《纲要》中也反复强调，要选择幼儿熟悉和感兴趣的事物作为教学内容，可见分析学情是何其重要。维果斯基关于“最近发展区”的理论明确指出了幼儿已有经验水平的重要性，作为教学活动的实施者，教师一定要充分做好物质和幼儿两方面的准备，在此基础上才能有的放矢，实施有效教学，使幼儿在被充分尊重的基础上得到和谐健康的发展。