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以情感促有效
——浅谈数学课堂上的情感教育

众所周知，一个人对一件事物的情感如何很大程度上影响了他接受或改造这个事物的快慢及效果，我们教育工作者如果能将学生对学习的情感正确引导，并能通过实在的教学活动促使其产生积极的变化，那么不仅教学效果明显，而且学生的各项素质也会提高。
就数学教学而言，我们不仅要培养学生的运算能力，逻辑思维能力，还要培养学生具有良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是素质教育的要求。
以下我就如何在数学教学工作中进行情感教育作几点不成熟的探索，总结为五个“激”。
（一）语言“激”励
语言是教师传授知识的载体，因此，在数学课堂上要调动学生的学习动机，兴趣等非理性情感因素，教师的语言就非常重要。学生通过教师情理交融的语言，才能体验到教师情感的内涵，与教师产生共鸣，生动活泼，妙趣横生的语言不仅能愉悦学生的身心，活跃课堂的气氛，而且能减少疲劳，变“苦学”为“乐学”。一个巧妙的比喻，一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强教学艺术的感染力。例如判定函数s=5t+1与y=5x+1是否表示同一函数？回答是同一函数，它们就好象同一个人穿两件不同的衣服，赋予给函数的符号好似人穿的衣服，它的实质好比这个人本身。这个比方，就使这个抽象的问题生动通俗多了。学生既在轻松、自然和谐的状态下获取了知识，又在愉快氛围中高涨了学习热情。教师的语言力求幽默风趣，生动之外，还要注意语调、语音等语感因素。若教师语言能恰到好处的抑扬顿挫，讲授就会显示出美妙的情趣性，否则，学生会表现出低落冷漠的情绪，教师的讲授就可能成为学生的催眠曲。
（二）对比“激”情
心理学告诉我们，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望，观点而产生的体验，这个体验有积极的，也有消极的，教学中尽可能从下面让学生产生积极的情感，可采取信与昔，中与外的对比来激发学生对今天中国的辉煌成绩产生恰恰的情感因素，进而树立浓烈的爱国主义情感与民族自豪感。例如祖冲之是我国北朝时的杰出数学家、天文学家和历法专家，他算出的圆周率在世界上领先上千年。
（三）榜样“激”动
“榜样的力量是无穷的”。那么在数学课中榜样从何而来？数学家的奋斗拼搏史是学生学习的典范，但还要注重榜样的现实性，教师和优秀学生也是学生最关心的榜样。作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品德修养，并身体力行，为学生作表率。要求优秀同学处处带好头，以优秀同学的高尚情感去感染其他学生。总之，要用身边的榜样把学生激发，“动”起来，学劲十足。
（四）成功“激”信
“成功”与“愉快”的情感总是联系在一起的，成功后的愉快可使学生经常保持积极向上的进取心态，相反，学生作业错误多，考试屡屡不及格，哪怕老师讲得多生动，也难以滋生学生的愉悦之情。教学实践证明：很少有成功体验的后进生一般都是灰心丧气，失去信心，并有不同程度的逆反心理。对此教师应努力为学生营造成功的环境。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每一个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题要易一点，内容要控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。如在函数的教学中，由于教学节奏比初中加快，抽象程度高。因此应多举几个例子，先求几个特殊值，利用类比的方法，从特殊到一般，给学生设置台阶，学生便容易接受，考试应基于对双基的考察，以保护学生学习数学的积极情感。如每单元学完后，可设计几道综合性较强的习题，引导学生知难而上，但要按照问题的坡度让不同水平的学生都能“跳一跳摘的到桃子”。同时还要为差生创设成功的机会，可挑一些容易回答的问题让他们做，使他们在成功中树立信心和决心，逐步形成对学习的热爱之情。
（五）数美“激”趣
数学美的特征有统一美，对称美，简洁美，和谐美，奇异美等。如对数中的换底公式可将任意对数化为同底的对数比，使其协调一致；圆，椭圆，双曲线，抛物线等可用同一方程表示，这都充分展示了数学美的统一特征。轴对称图形，对称的代数式子都是对称美的具体形式。简洁美要求人们在学习数学过程中要把握事物主要矛盾，把握事物内部最简单，最基本的关系。欧拉公式V+F－E=2，堪称简洁美的典范。和谐美在数学中多不胜数，如著名的黄金分割比，在正五边形中，边长与对角线长的比是黄金分割比；此比在许多艺术作品，建筑设计中都有广泛的应用。奇异美是指数学的发展，结果新颖奇特，令人惊诧、叹服。如圆锥曲线中常数e由0.999变为1，变为1.001，相差很小，形成的却是形状、性质完全不同的曲线。这也体现了哲学中的量变到质变，数学中也蕴含哲学，这不是很美吗？
因此在数学课中，积极挖掘数学美，让学生在感受数学美的过程中，激起情感的涟漪，但是数学美不同于自然美（看得见）和艺术美（看得见，听得着），而是一种理性美，有时需要通过艰苦的劳动才能体验到它。因此教学时，教师需要作深入浅出的讲解，提示美的内涵，使学生明白什么是数学美之后才能有愉悦的情感体验，这样素质教育才能真正落到实处，数学课堂的效率才能提高。