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构建评价体系 促进自主管理
连云港师专一附小 文美林
班主任是班级的教育者和组织者，是学校德育工作的核心力量，对于学生的成长起主导作用。但在实际的管理工作中，有相当一部分班主任往往把主导作用变成主体作用，班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”，这与素质教育的指导思想背道而驰。因此，如何构建开放的评价体系，促进学生的自主管理能力的提升，成为班主任老师的重要研究课题，而小学低年级是学生良好习惯养成的重要时期，抓好小学起始阶段，提升小学生的自主管理能力更是重中之重。根据低年级学生的年龄特点，结合多年的低年级教学经验，笔者总结出一套较为行之有效的“星级评比”评价体系：　　
一、 评价内容及条件
“星级评比”的评价内容的确定，应是依据国家和地方相关文件精神要求,结合学校实际情况和班级学生特点, 立足学生的个性与特长，对学生的德智体美劳诸方面进行的较为全面的评价。拟定综合素质评价方案草表之后，与家长、科任老师一起商榷，修改补充，形成内容体系，以确保方案施行公平、公正且具有较大的影响力。随着年级的升高，依据学生的生理、心理特点，评价的侧重点有所不同。低年级学生主要关注的是养成教育，因此，星级评比主要涉及如下方面：
1.自理之星：①学会自己收拾桌面，整理自己的学习用品；②早晚自己刷牙、洗脸等；③学会自己佩戴红领巾、穿衣叠被。
2.纪律之星：①每天按时起床，不迟到、不早退②上下楼梯靠右行，不拥挤，不大声喧哗；③不在校园内追打皮闹；集会时不交谈，不乱动。
3.卫生之星：①保持良好的卫生习惯，勤洗澡，勤剪指甲；②不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑；③不在公共场所乱涂乱画，自觉维护公共场合的卫生。
4.阅读之星：①有睡前听故事或读故事的习惯；②能借助汉语拼音自觉阅读课外书；③阅读有计划，能按时完成老师的阅读任务。
5.作业之星：①能按时完成老师布置的各项作业；②书写工整，页面整洁，正确率高；③养成自己检查作业的习惯。
6.运动之星：①坚持进行体育锻炼，学会跳绳、踢毽子；②认真做好广播体操；③积极参加各项体育赛事，且成绩突出。
7.团结之星：①礼貌待人，谦虚谨慎，大方得体；②能与同学和睦相处，不给同学起绰号；③同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学。
8诚信之星：①待人真诚，不说谎话，知错就改。②信守承诺，答应别人的事一定努力做到；③未经同意，不私拿他人物品，借别人的东西要及时归还。
二、 评价遵循的原则
实施星级评比的过程中，在充分征求各方意见的基础上，必须遵循如下原则，努力对低年级儿童做一个全面、客观的评价：
1.发展性原则。注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。 
2.综合性原则。要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。
3.多样化原则。评价的方式力求多样化，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评结合，课内评与课外评相结合。
4.多元化原则。建立学生、老师、家长等共同参与、相互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生发展。
5.激励性原则。要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。
三、评价的具体实施
低年级学生自控力较差，容易受他人的影响和暗示，会不自觉的模仿他人的行为，因此，评价过程必须层层推进，具体步骤如下；
每日一评：每周一评采取加分制。在黑板右上角张贴“每日一评”量化表，采取自评、互评、家评、师评等多种评价方法，依据评比的八项具体内容，每天对照学生的行为表现，达标一项加一分，在放学之前公布日评结果。
每周一评：每周一评采取加星制。结合““每日一评表”中五天的加分情况，于周五班会时，现场进行每位同学的得分合计，每得一项满分就在教室后方的周评表上加一颗星。
每月一评：每月一评采取“喜报”公布制。结合“每周一评表”，利用周五的班会课，现场进行星榜统计，分项累加，将每项中当月的星星总数前10名筛选出，每月末颁发“喜报”，同时，为了鼓励学生全面发展，再将所有学生的星榜合计，推选出总成绩“月冠军”，颁发“嘉奖”。
学期评比：每学期末，参考班级每月单项评比结果，结合学校的“优秀队员、写字明星、读书大王、关心集体标兵”等评比，颁发校级荣誉；合计每位小朋友的学期总成绩，评选出校“三好学生”。 并于下学期开学伊始，将如上相关人员的获奖照片公布于新学期墙报上。
星级评比的实施时间虽然不足一年，但学生参与评比的兴致高昂，他们对照制度自觉约束自己的行为，促进了学生全面发展。
四、 星级评价的再思考：
开放的评价体系的构建，使得班主任老师在班级管理中真正起到主导作用，而每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界，从而极大提升了学生的自主管理能力。“星级评比”改变了以成绩评价为主的做法，注重教师、学生、家长三位一体，共同拟定评价体系，形成自评互评相结合的评价机制，从学生的思想道德、文化科学、身体健康、心理健康、劳动技能等方面多角度地关注学生成长，比较全面客观地呈现班级学生的综合素质发展状况以及不同时期学生发展所面临的实际问题。星级评比机制的施行与班级教育管理工作的有机融合,即通过评价来激励和调控学生的发展,推进班集体建设。通过一段时间的施行，班级大多数学生都能够对照星级评比细则，学会自觉地约束或改变行为，同学之间互相监督、提醒,有利于良好班风的形成。但是，在具体实施的过程中也暴露出一些问题：
1.评比内容细化不足：在具体操作的过程中发现，星级评比的内容制定还不够细致，还需要进一步细化。如：在评比“作业之星”，除了参照试行稿中的3条，还应将《补充习题》《我探究》《硬笔习字》按批改要求进行分类评比：采取积分制，每补交作业一次扣5分，订正一次扣2分，优和★一个1分，最后分别进行积分累计，评选出“作业之星”。
2.学生自评欠缺：低年级学生的自我评价几乎完全依赖老师，容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点，不善于客观地评价自己。随着年级的升高，学生的认识水平也在不断提高。因此，在综合素质评价过程中，要充分发挥学生的主体地位，才能确保综合素质评价实施的有效性、全面性和经常性，才能更好地发挥评价结果信息的反馈和改进作用。
3.特殊学生关注度不足：目前，星级评比的细则量化主要是针对普通学生，但对于具有自闭、多动等倾向的特殊儿童，这些细则考量的适应性不足，与普通学生统一量化评比，只能将这些特殊学生与普通孩子的差距越拉越远，最后导致特殊儿童更加特殊化，不利于特殊儿童的成长。因此，在进行综合素质评价的过程中，对这一特殊群体如何进行评价，还需要继续摸索。
4.教师精力投入太大：在实施综合素质评价以后，教师，特别是班主任的精力投入较大，除了完成自己的正常教学任务之外，班主任需要投入更多的精力，承担起评价方案的制定、实施、评价等工作，承担更多的责任，付出更多的劳动，长此以往，将直接导致教师参与评价的积极性不高、原则性不强、抱怨综合素质评价增加了他们的工作量等一系列问题的产生。因此，在进行综合素质时，应该成立星级评比方案制定小组，分学段进行方案制定工作，集思广益，为我所用。
路漫漫其修远，吾将上下而求索。虽然在评价实施的过程中也遭遇了诸多的问题，但是笔者已欣喜地看到，这一以学生为主体的评价体系的构建，使得班级管理工作制度化、规范化，班主任老师从繁杂的事务中解脱出来，学生的个性得到张扬，学生的主人翁意识明显增强，从而推动教育管理工作向纵深发展。