课题研究草稿.doc

《整体推进“自学·议论·引导”教学法的实验研究》
子课题（专题）研究意向书

申报的子课题（含专题）名称：
“自学·议论·引导”教学法在初中数学学科教学中的推进研究
申报学校：
子课题（含专题）负责人及通讯方式：
申请的理由（包括对申报的子课题或专题的认识与理解、学校的研究需要，等等。500字以内）:
“自学.议论.引导”教学法的关键是“让学”，放手让学生去探索新知，把课堂还给学生，让学生成为数学课堂的“主人”。试想：如果学生是课堂的“主人”了，那自然不会“怠慢”。我们学校的现状是：农村薄弱学校，大部分学生在数学课堂上的“学力”比较弱，“学力”弱带来的结果便是：缺乏学习积极性。在课堂上，气氛沉闷，思维呆板，甚至有学生一动不动的坐那里，或是睡觉，即便是有学习积极性的学生，也是在被动的接受老师的讲解，缺乏自己的探索，课堂上的接受也只是在大脑皮层留下了肤浅印痕，这样直接导致了在作业或考试中出现这或那的错误，而且错误的反正率是一而再，再而三。“数学学习是数学思维经验的学习，思维训练是养成数学自学能力的核心”。所以，通过把课堂还给学生，让学生在“自学.议论.引导”的教学模式下，通过“自学”的探索，“议论
”的启发，“引导”的领悟，在“活”的数学学习情境中，让思维“发声的想”，“数学的议论”，让数学学习成为自己自发的求知行为，这样，可以让每一个学生在数学上都达到自己的高度。甚至通过老师的“引导”，让学生“跳一跳”达到他们更高的发展区。
通过研究拟取得的成果（或，拟解决的问题。300字以内）：
1. 通过教学实践，提高我们学校学生的“学力”，让学生在数学课堂中能积极的思维，踊跃的发言，让学习数学变成一种探索新知的旅程，而不是望数学而兴叹。
2. 通过教学实践，整理一套适合本校的配套练习，紧扣知识原点，以此横向延展，纵向拓进，使知识习得发生类似“核裂变”的效应。
3. 通过教学实践，尽量推行“自学.议论.引导”的教学模式，学习此教学法的理论基础理解此教学法的精髓，在日常的教学过程中推进此教学模式，让学生的“学力”在“自学.议论.引导”的模式下达到更高的层次，去除“假懂”的外衣，接近“真知”的内核。
拟采取的研究路径、方式：
理论的学习，专业的提升。研究组成员定期学习“自学.议论.引导”的理论知识，以及“自学.议论.探讨”理论涉及的理论知识。
通过集体研讨，定期组织教学活动探讨，精心打磨，根据不同的“学力”预设好不同的情境，关注课堂上的学习状态，思维，并认真总结课堂上呈现的问题，做好笔记。
研究的步骤与时间节点（包括拟举行或承担的公开研究观摩活动）：
启东教育共同体这个大好时机，每学期定期组织共同体的教学观摩活动，通过教学活动的展开，认真打磨，共同研讨。让“自学.议论.引导”
主研人员及其任务分工：
组长：负责理论的收集。确定每次的学习内容，地点和时间，召集组员进行理论的学习，专业知识的充实。
组员一：根据教学实际内容，制定每期的教学观摩的内容，并对每次的学习做好笔记。
组员二：对每次教学观摩活动中的学生“学力”情况进行统计
希望总校或其他实验学校给予的帮助与支持：

其他需要说明的事项：