驱动、互动、触动.doc

驱动”“ 触动”“ 互动”
——多元化的小学英语课
徐州经济开发区大黄山实验学校 朱红波
《英语课程标准》明确指出英语素养的培养，应在体验、实践、讨论、合作、探究的基础上，形成听、说、读、写的综合技能。因此，小学英语教学应该在一种互动的环境下通过各种感官的投入，发展多元智能，激活学生内心的情感体验，让学生活学英语，活用英语。
一 、任务驱动，开发内在潜能
新颁布的《英语课程标准（实验稿）》倡导任务型教学，提倡“为用而学，在用中学，学了就用”的教学原则，注重培养学生综合语言运用能力。小学英语教学倡导任务型教学。任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。因此，教学中教师应避免单纯语言灌输和机械操练的教学模式，应依据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用任务型教学途径，让学生 “动”起来，让课堂“活”起来。
二 、情景触动，迸发情感火花
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。 对小学生来说，他们有极为强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，寓教于乐，提升语言交际的功能，开创情感教育的平台。
1、生活情景 
小学英语的教学内容大多源自于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，设计真实的情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，拓宽教学渠道，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。
学生学习英语，头脑中并不是一张白纸，他们在生活、社会中方方面面都接触到类似于课文中的英语交际情景，如：英语课时，我特意组织学生做手工，但发给每小组的工具不是缺这就是少那。然后，我提醒学生可以到其他组去借，但必须用英语进行交流。这样，学生很快进入到真实有效的情景中，激活了学生内在的知识，使学生由被动的“动”到主动的“动”，内在潜能得到了尽情地发挥
又如在 “Asking the way”一课中，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生按描述正确的移动“问路人”到达目的地。这种边听边演示的方法深深吸引了学生，每位同学都争先恐后地投入到角色表演中去,在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮，知情合一。
2、游戏情景
在小学英语教学中，教师要善于利用丰富多彩的情趣游戏,增强学生的创新思维，创设出许多不同的情景,使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。这就需要教师能够熟练地把握教材,掌握各种游戏规律,恰当地选择游戏类别,在不同游戏情景中产生出不同的问题,这些问题都与教学需要有关。参与游戏的学生要去认识那些尚未认识的东西,以及要去补充那些在游戏过程中出现的回答不完善的地方。其他学生也会尽可能地积极思维用完善的语言去补充。下面列举教学中两例:
 1.“Clap game”拍手游戏。新授学生部分词汇之后,让学生做即兴拍手游戏，编一些顺口的“拍手歌”。曾经有学生编了一首非常好听的拍手歌:你拍一,我拍一,我爱我的family；你拍二,我拍二,story book真好看；你拍三,我拍三,shirt shirt一件衬衫；你拍四,我拍四,orange orange是桔子；你拍五,我拍五,big tiger大老虎；你拍六,我拍六,good uncle好舅舅；你拍七,我拍七,football football我来踢；你拍八,我拍八,elephant elephant好大啊；你拍九,我拍九,good friend好朋友；你拍十,我拍十,English teacher好老师。经过一个学期的训练,学生由简单的玩游戏到开始尝试自创游戏，学习英语的兴趣饱满了，听说读写的能力增强了，创新思维也得到了不同程度的提高。
2.“Draw and guess”运用手势、表情、语言等动作,让学生猜单词。在教学生表示地名的词汇时,教师可先用英语句子让学生猜一些地名,编一些让学生易懂的英语句子,这样既训练了其听力,又拓展了其思维能力。比如教师说:“It's like spring(春天)all they ear round(从头到尾地)。”学生会马上思考抢先回答:“长春”。这时教师鼓励学生互相猜,一名学生这样说:“It's safe(安全的)in the west(西部)。”大家争先回答:“西安”……。在每一种独立的游戏中,学生为寻求新知识,为得到老师、同学们的赞赏,每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的,锻炼了解决问题的能力,学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。学生在游戏中表现出构思新颖的形象、寻求新的办法、解决各种新问题的创新意识,教师都要注意点拨、引导,使学生的思维得到延伸。教师还要训练学生如何抓识记、练技巧、听、读(输入),说、写(输出),让学生学会积极求异,敏锐洞察,丰富想像,完善语言,使学生创新思维在实践中得以发展。
3、激励情景
《小学英语课程教学基本要求》中明确讲到：小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据。
教师应具有显微镜意识——细微地去观察和了解每一位学生；放大镜意识——放大每一位学生的优点；望远镜意识——能够看到每一位学生发展的可能和潜能；平面镜意识——深入地了解学生、研究学生，做到客观公正。由于学生能力、兴趣、学习方式的差异，他们接受信息的能力也会有所不同。而且由于学生在身心发展方面的特点，往往不少有潜力的学生或朦胧状态或由于种种原因缺乏良好的心理素质，因此对学生的层次单纯地以学习成绩机械地分类是不太科学的。应以学生进行全面的动态的考察来决定学生所处的层次，就好象在给学生的作业打分时，我们不能一味地看学生作业的好坏，而应根据其进步与否来正确看待。如果我们始终用看待伤口时的眼光来看较低层次水平的学生作品，那么肯定是没有一件作品是令人满意。因此，教师应根据学生的不同层次，及时褒扬，要知道哪怕教师的一句赞扬，也会给学生带来巨大的动力。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。
三 、课内外互动 ，提升英语素养
1、每课五分钟
在英语教学中，教师应充分利用课前5分钟的值日生报告让学生做热身运动。先从英语科代表、英语小组长做起，让他们起个带头作用，然后按组轮流值日，使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。经过一段时间的练习，学生的口语将会得到提高，一些常用的口语，如：“I’m  sorry．”“I’m  late．”“May  I  come  in?”“ May  I ask a  question?”大多数学生都能琅琅上口并经常使用。回答问题前，时常冒出“Let me try．”或“Sorry，I don’t know”。久而久之．班 上的学生就养成了开口想说英语、开口会说英语的习惯。
2、每天英语角
教师每天教给学生一句日常用语，写在教室的英语角里让学生读熟记会。或者让学生每天学习完英语后，把自己感受最深的一个内容或一句话，写在黑板报上的英语学习园地上，相互交流各自学习英语的体会。还可以让学生用朗读、画画、歌唱来总结英语学习活动，想尽办法回顾自己的学习过程，把最精彩的一面展现出来。学生在无形之中学会了反思，英语素养得到了提升。
3、每周英语小报
出英语小报也是对英语学习内容的高层次的提升，它要从学生的学习效率，审美功底，设计排版能力出发，对某阶段英语学习活动的再创造活动。我们的操作是每周由一个小组出一份，小组成员共同商量，将某一个单元或某一阶段觉得有兴趣的、重要的内容作为主题，做成小报后评比展览，提高合作意识和审美能力。出英语小报对于学生要求比较高，教师要有扶有放，从点到面，先让基础好的同学试一试，逐步扩大范围，有的放矢，提高成效。