运用多媒体课件优化幼儿教育.doc

运用多媒体课件 优化幼儿教育
练湖中心幼儿园 虞菲
摘要：随着科技的进步，多媒体信息技术在教育教学中得到了普及，发挥着越来越重要的作用。它越来越广泛地应用于各个领域,它以其优越的性能成为教育界提高教学质量、改革教学方式的重要手段。在更新教育理念、提高教学效率方面,多媒体技术有着传统教学方式所无与比拟的作用,是幼儿园教育手段现代化的主要载体。同时多媒体具有形象直观、新颖多样、易保存、易利用以及网络化，富有有动感和趣味性等特点，适应了当前教育教学的需要，为教育注入入了新的生机与活力。
关键字：多媒体课件、幼儿园、教学运用
运用多媒体进行教学是创新教育的重要手段,深受幼儿的喜爱。老师根据幼儿的学习特点,有针对性地开展多媒体教学,在教学手段上既可以突破传统的教学模式,又可以提高教学效果,从而激发幼儿浓厚的学习兴趣,促进早期智力的开发,进一步提高教育的实效性。在1984年邓小平同志在上海考察时就曾谆谆告诫我们:“计算机的普及要从娃娃抓起!” 多媒体辅助教学不仅容易激发幼儿的学习兴趣，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，可以帮助幼儿掌握传统方法难以讲清的重点和难点，使教学过程更具深刻性。在幼儿园教学实践中根据教学目标设计的多媒体课件，它将教育信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于幼儿的感觉器官，使幼儿在丰富的感性材料刺激下不满足已有思维成果，产生自主探索的兴趣，并渴望以一种发展的多维方式思考和解决问题。多媒体课件运用在教学活动中，可以培养幼儿的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，从多方面提高幼儿的素质。多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、图文声像并茂,改变过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式,使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程动感、形象地展现出来,大大激发幼儿的学习兴趣,提高了课堂教学效率,扩展幼儿的信息量,也给幼儿的生活增添无穷的乐趣。多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用,激活幼儿的创造思维,锻炼幼儿的动手、动口能力,使幼儿能积极、主动、全身心地投入活动,获得全面发展。
一、巧用多媒体，激发孩子的学习兴趣。
　　运用多媒体课件首先要符合幼儿的认知特点和生理特点，多媒体课件能满足教师教学的动态需要，孩子对于动态的事物也不容易分散注意力。多媒体课件的运用能够调动幼儿的多感官参与的特征，即运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，这与幼儿的认知需要非常吻合。多媒体课件具有鲜艳生动的图像，动静结合的画面，以及与画面相协调的声音，它可以使教学内容以不同的方式出现；多媒体课件对幼儿感官提供多重刺激，使之产生兴奋，使之快速进入学习状态，这就适应了幼儿注意力不容易集中，容易分散，兴趣点容易转移的特点，并由此唤起了高涨的学习情绪。因此，对于需要动态演示和揭示事物之间关系的内容，教师可以充分利用多媒体技术。《新纲要》明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性、为幼儿创造一个自由、宽松的交往环境”。我认为在语言活动中比较适合运用多媒体开展教学。运用多媒体教学不仅可以将故事的内容与语言结合在一起,并以生动有趣的画面展现出来,极大地吸引孩子的注意力,提高幼儿学习的积极性,而且可以将抽象的文字知识形象化、兴趣化,为幼儿创设良好的语言环境。《新纲要》还指出:“要激发幼儿的好奇心和探索欲望,发展认知能力。”在科学活动中也可以运用多媒体开展教学。运用现代多媒体技术,可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,从而激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动观察、探索、思考。多媒体教学还能够利用生动直观的多媒体动画增加孩子对美术的感受和理解,激发幼儿创造的火花。因此,多媒体教学在语言、科学和艺术活动中的适用度较高,多媒体教学相对运用得较多。如科学活动"食物的旅行"，通过声音、动画对孩子感官的刺激，不仅能让幼儿明白食物在人体内消化、吸收、最后排泄出来的过程，而且它动态、直观的演示能吸引幼儿主动投入到活动中来。活动"飞来了几只小鸟"也是如此，通过形象的动态演示飞来一只小鸟、两只小鸟、三只小鸟，让幼儿轻松理解了数之间的关系。这样让幼儿对学习内容的的印象更为深刻，更全面、立体，更有效地掌握知识和技能。
二、多媒体让教学形式和内容上得到了丰富
多媒体让教学形式和内容上得到了丰富，但是不能脱离了实际，替代孩子对实物的认知。多媒体辅助教学的优势是显而易见，但并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体课件。在选择是否要应用多媒体课件时要考虑有没有使用的必要，适时、适量、适度地运用多媒体辅助科技教学,能活跃教学氛围,突破教学难度,大大提高教学的灵活性,有利于教师发挥应变能力；反之，如果每一个活动为了一味地追求现代化教育手段而采用多媒体课件，可能就会违背了幼儿的认知规律。多媒体课件的运用只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来讲，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体课件来辅助教学，用在什么地方，达到什么目标。只有选准角度，课件辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。否则，不顾客观情况的滥用多媒体课件，其结果只能是华而不实。
　　如与幼儿日常生活密切相关的教学内容----蔬菜、水果、生活用品的认识，就完全可以利用实物教学来进行观察来的自然。若将这种原本通过感知就能获得的直接经验变成课件观看的间接经验，这样就与我们的教学理念背道而驰了。
三、课件不要一味追求画面的丰富
要突出教学重点，符合幼儿的认知特点。目前真正适合幼儿园教学的多数课件需要幼儿教师自己制作， 老师在制作课件的时候就要遵循让孩子有目的、有针对性的观看课件的原则。年龄小的幼儿无意注意占主导地位，而且孩子的注意力特别容易受无意刺激干扰而转移或者分散。多媒体鲜艳的色彩、动态的画面等能有效地吸引幼儿的无意注意，但它瞬息万变的画面和五彩缤纷的信息容易让幼儿产生视听觉的混淆和疲惫。而且，过多信息资源的输入，让孩子没有时间去理解和消化。 这样的多媒体课件没有让幼儿获得直观形象、生动活泼的知识经验，而是让幼儿成了课件的观光客，所获得的知识经验也只是零星的、不完整的。例如在教师组织社会活动"一年四季"中，两位老师取材不同，一位老师的课件可谓相当精美，在课件中营造了一年四季四个不同的景象，并且配有优美的文字解说和舒缓的背景音乐，一位老师课件中只有最凸显四季特征的植物的动态变化画面比较单一。结果，第二位教师的课件教学效果反而优于前者，原因是前者内容包含太多，幼儿把更多注意放在了背景音乐和解说中，因为配有解说了，给幼儿自由发言和想象的空间就小了。
四、运用多媒体课件增加教育活动的信息容量，开阔幼儿的眼界
多媒体计算机的图像、声音和色彩的巧妙运用，容易纠正幼儿好动、注意力分散的现象，使其各种感官积极参与到活动中，从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力，也缩短了认知事物的时间。这就需要教师必须准备和提供大容量的信息，供幼儿观察和思考。例如要幼儿创编诗歌，我就在课件中增加了很多诗歌内容以外的动物、物品等。这样，幼儿在计算机网络环境下进行学习，不仅扩大了幼儿认知的信息容量，而且扩大了幼儿的认知视野。
多媒体课件的运用能将枯燥的知识变得趣味十足，有利于调动幼儿的学习兴趣，但在实际操作中还需要我们不断实践和总结，提高多媒体课件运用的有效性。
参考文献:
　　[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行).
　　[2]余胜泉,陈玲.论教学结构的实践意义[J].电化教育研究,2005,2:62-64.
　　 [3]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).