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可爱的省略号
【背景】
这分别是两堂五年级的常规课：一位教师正在教学《二泉映月》第二课时，另一位教师正在教学的《秦兵马俑》第二课时。课文都有省略号，教学的过程中两位教师也都提到了省略号的内容，但是教学方法有所不同。
【案例一】
……
师：表现琴声所抒发的丰富情感的语句是——
生：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……
师：如果能把自己当作阿炳的知音，你们一定能读得很好。注意你们就是阿炳的知音了！琴声的特点是——
生：舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
师：阿炳用这动人的琴声告诉我们，他爱那——
生：支撑他苦难一生的音乐。
……
师：他仅仅是爱这些吗？从哪里看出来？
生：阿炳爱的事物很多很多。
生：作者没有一一列举出来，用省略号表示阿炳爱的事物不胜枚举。
师：省略号表示什么呢？可以联系课文内容来回答。
生：阿炳爱家乡惠山上那葱茏的树木、摇曳的藤萝。
生：阿炳爱那一直无微不至照顾他的邻家少年。
生：他爱对自己恩重如山的师傅。虽然他的师傅早已离开了人世，但是，在他心中，师傅永远活着。
……
【分析】
课程目标第三学段（5—6年级）中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”本片段在引导学生“揣摩文章的表达顺序”上显得干脆利落，使学生对作者的情感表达能够一目了然。
教师巧妙的运用了课文所留下的艺术空白，省略号的出现不但没有给教学留下阻碍，反而促进了孩子们的想象，丰富拓展了文本的内容，是本教学片断的一大特色。“回响”部分最后的省略号，显然是作者精心处理的艺术空白。教师敏锐的抓住这一可贵的教学资源，不惜给学生比较充裕的时间，让学生展开丰富合理的想象，使人物内心世界更加细腻，让人物形象更加饱满，顺利自然地充实了文本内容。值得一提的是教师要求学生联系上下文来回答，有效地促使学生紧扣中心展开想象，避免了出现漫无边际地东拉西扯，胡思乱想的现象。
【案例二】
……
师：兵马俑是不是就这四种神态?
生：当然不是！
生：作者只是举了这四个例子。
师：怎么知道的？
生：后面用了省略号。
生：还有很多很多的神态，限于篇幅，作者不便一一列举，就用上省略号，表示内容的省略。
师：可以仿照课文的写法，说出其他兵马俑的神态来吗？
学生们开始各抒己见。
【分析】
这是教师教学课文第十个自然段时的一个片段。教师引读导悟的方法艺术，产生了良好的效果。在这里充分发挥了省略号的作用。一是让学生体会省略号的表达效果，感悟兵马俑神态的多姿多彩，难以一一列举；二是让学生仿照课文的写法说出其他兵马俑的神态来，既丰富了文本的内容，有发展了学生的想象力，还锻炼了学生的表达能力，且学习巩固了一种写作方法——不但写“所见”，而且写“所想”，实在是一举数得。

合肥少儿艺术学校
孙 蕾