心理衔接教育初探.doc

初中到高中阶段心理教育衔接初探

从初中到高中阶段是学生时期的一个重要转折。从少年期向青年初期（初三到高一）的转化过程，学生的心理发展的两个相邻阶段，是相互区别的又是相互联系的，它们之间不是截然分开的，而是逐渐过渡的。正确认识学生在这个时期心理转折的特点，抓好心理教育的衔接，才能改善学生对转折期的心理适应状况，实现平稳过渡，是增强教育实效性的关键。因此，我们注重了转折期心理教育，顺利实现了学生从初中到高中的迅速适应，使之要体现初中到高中心理教育的整体性、系统性、层次性，又要体现连续性和发展性，从而增强心理教育的实效，顺利实施学校的教育和教学工作。

一、 转折期心理教育不能有效衔接的原因
学生出现许多不适应的现象，诸如学习上新的要求，与同学和班集体不协调，对老师不适应，特别是对高中阶段教学方式的不适应；引发初中段的“落后生”再度分化，出现“问题学生”等等。究其原因有教育目标，教育观念，教学内容等方面矛盾，更多的则为方法上矛盾，它需要初中到高中在不同阶段，不同层之间的密切联系，有机结合，才能发挥心理教育功能。造成转折期心理教育不能衔接的原因主要有以下几个方面：
1、学校环境和学习需要的差异
目前，大多数学校实行的是非一贯制的教育模式，学生从初中到高中后，面对新的环境和新的要求，学生往往感到不适应，高中的学习内容、形式和方法比较于初中更加复杂更加高深，造成许多学生不适应，很多学生都是因为学业跟不上而出现弃学问题，继而出现违规违纪现象，甚至有走上犯罪道路的。
2、学生心理、生理发展特点的差异
初中到高中即是青年初期的起点期，同样是衔接的接合部，青年初期是走向独立生活，开始选择自己的生活道路的时期，是独立性和自觉性发展到更高水平的时期，这个时期学生的生理和心理都处在急剧变化中，面临着更多的疑虑和问题，是道德、信念和理想形成的关键期，是世界观萌芽的时期，是开始以道德和理想来指导自己行为的时期，在这个人生即特殊又关键的时期，如不能及时给予必要引导和教育，就会出现心理障碍和偏差。
3、初、高中管理上存在着较大差异
从管理模式看，独立的初、高中分段管理和教育，无论从教育目标，课程设置，还是教育方法，管理手段等方面都缺乏自然的衔接。管理者因为没有从初中到高中的一体化教育视野，无法思考与实践初中到高中一体化心理教育，使心理教育出现缺层。另一方面，教师循环制教学，从高三返回接高一，容易把高一学生当作高三青年看待，教师自身的知识、经验、志趣、能力、气质、性格、思维方法也不尽相同，在选择和运用心理教育的方法时，也各不尽相同，也各具自己的特点。因而，完善的科学的整体优化组合不够，使心理教育与辅导实施，出现了真空和断档。
二、 有“衔”有“接”，开展心理教育与辅导
教育全程衔接的主导者是教师，主体是学生，只有充分发挥教师和学生的主观能动性，认识到初中与高中学生的心理差异，有的放矢，才能避免衔接段心理教育与辅导的真空和断层，从而形成心理教育与辅导的整体格局，取得实效。
（一）开展好新生入学教育，实现学生心理转换。
心理教育与辅导不等于活动，但它融于活动之中，通过入学系列教育活动，使学生在活动领域中获得幸福感和成功感，同时，逐步认识到进入高中后不仅在学习、生活诸方面与初中的不同，而且表现为道德和情感的完善。我们开展了以下系列活动：
——举办开学典礼，校领导讲话，提出要求。
——介绍学校情况，了解学校环境，谈期望，谈要求，谈理想。
——学习《学生教育管理手册》，明确是与非、善与恶、对与错。
——以班为单位开好主题班会，让每位学生给自己制定新的目标。
——普法讲座，请司法所、派出所讲法制课。
——军训，训练队形队列等。
总之，我校开展的入学教育活动，具有很大的激励性，它让学生在新班级、新同学、新老师的环境中，有一种新颖又亲切的感觉，进而又按新的要求不断激励自我开发潜能，确立目标，寻求最大限度的发展，使心理教育衔接落在实处，收到实效。
（二）系统的德育活动，帮助学生实现心理的衔接
初、高中两个学段是即独立又密切联系的教育整体，根据整体原则对心理教育目标进行优化是我们重点研究的课题。要实现心理教育目标一体化，应从三个方面入手：一是思想道德品质的再教育、再认识，以规章制度和日常行为规范为例。培养学生明确其内容和内涵，认知和评价自我明确为什么要这样做，这样做有什么好处，；明确自己的责任和义务，提高认识，升华情感。二是正确的自我认识和个体心理健全，应以说教为主，举办心理讲座，以班级为单位开展心理互通的主题班会，教养学生自我认识，自我评价的能力，明确自我位置与同学、老师、班级、学校、社会的关系。三是学会自我心理调控和必要的心理干预。应注重从悦己、焦虑、交往和情感等几个方面开展探索，学会必要的心理调控方法，让学生以崭新的自我面对生活、学习，迎接新世纪的挑战。同时，心理教育者适时对学生的心理进行必要的引导和干预。
（三）遵循学生心理发展的特点，改进方法
初、高中阶段各有一套管理教育模式，初中教师扶持的较多，而高中则强调学生的自我管理了。“渐进”是事物正常发展的普遍规律，是学生成长的重要保证，应根据渐进性原则，以学生现状为起点，从实际出发进行心理教育。倡导人性化管理和教育，克服生硬的教育和管理。教师要转变观念和角色，增加工作中民主作风，不应再以权威者身份出现，而是一位顾问，一位帮助学生解决心理问题的引导者，一位讨论心理问题的参与者，让学生认识到自己是生活的主体；应以一种积极进取、自觉成长的生活观，与教师相互探讨、共同思考，学会心理调控和道德选择。高一是学生世界观开始形成的时期，但是，智力水平还不高，看问题往往不全面，个性倾向还不稳定、不成熟，因此要进行必要的心理引导、指导和关怀，更多地鼓励他们的自觉性和积极性，发展他们朝气和活力。可采用主题讨论法，心理互动法，民主对话法，比较鉴别法等，通过活动让学生在班级、学校、家庭、社会上获得、印证情感认知；体验、深化道德情感；培养巩固心理品质；训练、养成良好的心理定势。初、高中教师要加强相互交流，相互走访，相互介绍，从而达到相互了解。
（四）改进学校管理，保证心理教育的衔接
高中对比初中而言，学习内容更加复杂、高深、矛盾和评价更为严峻。大量全新的信息输入与学生原有的心理结构不相符合，这是学生进入高中感到不适应的重要原因之一，由此就可能发展为“问题学生”，时间一长就可能引发“乱班”。另一方面，心理教育不仅是班主任、政教处的事，课堂教学是开展心理教育的主渠道，是培养良好心理品质最经常的途径。因此，科任教师就应充分认识到，必须改进自己的教学，提高教育的实效性，不仅在知识的传授上注意两个学段的衔接，而且要在学生的认知和情感的接受性上注意两个学段的衔接。以托课堂教育的主渠道，注意“接”点，注意知识的衔接，精讲多练，防止学生“走神”，对学生进行良好的学习习惯和心理品质的培养，注意分层教学，分层要求，避免因学习能力差异引起学生思想上的悲观失望，导致学生性格变异。因此，我们在教学要求上倡导了“享受学习”，以培养学生兴趣为起点，创设成功的机遇，让学生充分“体验成功”，使各层次的学生达到不同的目标，追求最大限度的发展。
为了更好地实施素质教育，提高心理教育的实效性，无论是一体化的学校，还是初、高中独立设置的学校，都需要把12年教育作为一个整体，从心理教育的系统性、教师风格的差异性、教育教学手段的连续性、学校德育工作的对应性考虑“衔接”，加强合作与交流，实现初中到高中阶段心理教育的顺利开展，全面提高学生素质。当然，我们也应认识到“衔接”是一复杂的问题，要真正解决还需要进一步探讨和研究。

作者单位：保康县第二中学
姓 名：陈耀平
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