让“绿叶”叶灿烂开放.doc

让“绿叶”也灿烂开放
——浅谈转化英语学困生工作
太平镇高平小学 马柳容

在英语教学过程中，许多学生在起始阶段表现出兴趣很高，干劲十足，但随着学习任务的逐渐加深、加重，他们便产生了畏难情绪，失去信心，放弃学习。因此，对于这部分学困生，我们更应该给他们多一点关注，扶一扶、帮一帮他们，让他们勇敢地跨过这一块绊脚石。下面，我浅谈一下这方面工作的一些心得体会。
一、和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。
营造宽松、和谐的课堂气氛对大多数学生尤其对学困生意义极大。作为老师，应一视同仁，使学生以愉悦的无拘束的情绪探索知识。这对于培养学生学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛十分重要。
我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。
教师是课堂教学的主导者，但我在课堂教学中经常变换角色，让自己与学生处于平等的地位，和学生互帮互学，使我在学生心目中是个可以亲近、没有架子的朋友，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛。在这种氛围中，学困生有话都敢说，即使说错了，虽感到遗憾，但仍有收获。除此之外，在课下召集学习好的同学，让他们与学困生结成“对子”，在学习上对他们进行帮助，不要歧视他们。这样，课上课下都营造里一种和谐氛围，使学困生感到老师对他们的尊重和同学对他们的友爱，从而激发他们迎头赶上的信心与愿望。
二、运用“赏识——成功”教育法。
在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。这种“看重”与“忽视”首先表现在教师的教育和教学行为上。当教师对某些学生作出肯定的评价，相信他们的智力水平较高，有发展的可能性，就会对他们抱有较高的期望。学生“领会”并接受了教师的期望之后，自我实现的信心和动力会得到增强。当他们通过努力获得的进步被教师体察到时，教师原先的评价得到证实，就会坚持或提高原有的期望，给予这些学生更多的关注、鼓励和指导，从而形成良性循环。相反，当教师对某些学生期望较低甚至不抱任何期望时，一旦这些学生“领会”并接受之后，自我实现的信心便会大大降低，学习上不努力，行为上放任自己，甚至产生对抗行为。教师体察到这些行为后，对这些学生会更加冷淡和厌烦，从而形成恶性循环。因此，教师决不能因学生学习成绩的优劣而在态度和情感上也对他们区别对待，看重好的，忽视差的。 例如，对于每一组的小组长，我一般会选一些学困生来做，一来可以让他们在其他学生面前表现出“我并不是最差的”，二来还可以督促他们身为组长一定要按时完成作业，按时把作业交给科代表。这样，学生按时交作业就不再是一道难题，而且还可以激起这些学困生的学习信心。这正所谓是“一举两得”呀！
三、给学困生“开小灶”。
俗语说：授之以渔，而不要授之以鱼。在英语教学过程中，我会利用课余时间给这些学困生“开小灶”，帮助他们解决一些他们还不明白的问题。例如，对于“选出不同类的单词”这类题目，我会教他们一些简单的方法，如看见“body 、colour 、shape、 number ”等一系列单词时，就把这些表示总称的单词选上去。这样一来，这些学生就会慢慢领会到学英语并不至于这么难，久而久之，他们慢慢就会抛开着一块绊脚石，慢慢走向进步的台阶。
总而言之，在英语教学过程中，我们应该用心去善待学困生，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的空间和时间。让这些“绿叶”也能灿烂地开放。