智者的梵音经典的传唱.doc

智者的梵音，经典的传唱
—— 听“现代与经典”有感
扬中市第二实验小学 212200 田园园
十月，一个内敛的季节，告别了盛夏的燥热，迎来了深秋的平和，空气里的桂花香也变得悠悠然，脚步徐徐。而忙碌中的我并未被秋的平和沾染分毫，步履匆匆，心情雀跃，共赴六朝古都——南京的一场饕餮盛宴——“现代与经典”。一路上参天大树遮挡住炎炎烈日，只留下些许斑驳的光影，古树与当代如此相得益彰。
一、生命的顿悟者，心灵的净化者
初初步入南京人民大会堂，欣赏到的便是王崧舟王老师的课——《桃花心木》。《桃花心木》是一篇寓理于事的文章读来耐人寻味，而王老师将这份耐人寻味根植于每个人心田，教育的不仅仅是一群可爱的精灵，更是与会的每一位老师。开课之初，王老师以生为本，出示了三个课前调查，由孩子们最喜欢的道理部分入手展开教学，设计精巧而又朴实，于我而言犹如醍醐灌顶。接着王老师带着孩子们一遍又一遍不厌其烦的读道理，体会“不确定的生活”的好处，顺势抛出问题：“你觉得什么才是不确定？你建议怎样去读懂不确定？”又悄然地将孩子带回文本中细细品味。不得不说，王老师对文本解读的深度令人折服，仿佛文中的每一个字眼都在他的心里扎根、茁壮。它带着孩子一层一层地拨开迷雾，反复品读三个“奇怪”，孩子们在一遍一遍的师生共读共赏中渐渐体会到了不确定的真正内涵，同时也体会到了层层设置悬念的巧妙手法，再读道理又有了不一样的韵味。
王老师并没有在学生对文本掌握了十之八九的时刻匆匆结束教学，而是跳出文本的圈定，一步步带着孩子们走近作者林清玄，走进他的《云散》，进而走进那苍茫的历史河流，在诗歌的意境中徜徉、寻觅，在史册的鸿篇中警醒、顿悟，继而找到面对一切“不确定”的真谛：一颗直面生活的心。是啊，心美，一切皆美，也不会为这世间的无常所困扰。
王老师的课堂不仅仅匠心独运、诗意栖息，为我们教学这类文章开辟了一条新的思路，更是给当下浮躁的心境一剂强力的镇定剂。世人在面临无常时往往表现出彷徨恐惧与不安，而王老师的课不仅为我们浮躁的心寻到了一方净土，更在孩子们心间汇入了一份直面生活的正气。
课后王崧舟老师曾说，让他倍感痛心的是当今中国居然是“去中国传统文化”最严重的国家，因此，他着力开发以“儒”“释”“道”为主线的系列课程，试图重新审视并恢复中国文化的基础。上《桃花心木》这一课前，他研读了林清玄的诸多著作，结合林清玄的经历，挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意，带现代人走向安定之途”的深厚内核。王老师以一种谦逊地姿态阐释着他的领悟与付出，就像一位循循善诱的长者，质朴却又如此不凡。
二、中华传统的传承者，诗歌灵魂的吟唱者
与王老师的诗意雅致有别，赵志祥老师的课堂更多的是灵动与热闹。他由最简单的两个字到一句话再到一首诗，层层深入地对孩子进行潜移默化地引导，让对诗歌吟唱颇为生疏的孩子们渐渐地体悟到诗歌的韵味、吟唱的韵律。
其中，师生对课的环节设计得尤为精妙。王老师出上联：先生对？先生写对？先生写字对？先生写汉字对？老先生写汉字对？这样逐字增加的对子，充分激发了孩子们对对子的浓厚兴趣，中国传统艺术的种子自此在孩子们的心田萌芽。教者的善导与孩子们的善学冲撞出智慧的火花，最终孩子们对出下联“新学子吟唐诗”来应和上联“老先生写汉字”，让在座的所有教师不由得拍案称绝。
说赵老师是诗歌灵魂的吟唱者实在是名副其实，整堂课上，我们不时能听到赵老师低回婉转地吟唱声，那是一种与诗歌韵味完全相融的吟唱，堪称此曲只应天上有，常常赢得满堂喝彩。
在教学中，赵老师鼓励孩子们大胆吟唱，用自己喜欢的语调吟唱，呵护了孩子们纯真的心灵，也颠覆了语文课上诗歌的传统教学模式，课堂气氛融洽愉悦，处处展现了诗歌教学的独创性和趣味性。
三、平等的对话者，幻想的呵护者
智者或许学不会幽默，但幽默的人必定是智者。何捷老师将这句话诠释得淋漓尽致。何老师的课堂从头至尾处处洋溢着孩子们的笑声，孩子们在轻松欢快地课堂氛围中学会说话、学会写话，一切都显得如此水到渠成。何老师如同一个大孩子，快乐地穿梭在孩子们之间，蹲下来与孩子们平等对话，小心翼翼地呵护着孩子们的每一个幻想。在他的课堂上，孩子们的思想没有国度，没有结界，在这里，孩子们可以尽情释放，真情表达，畅所欲言。细心的何老师记住了孩子们的每一次发言，并把孩子们发言的内容精心地串联成一段温馨又有趣的“未来畅想曲”，不仅增进了教者与孩子们之间的距离，也让一股浓浓的温情与友善在孩子们之间悄然蔓延开来。事实上，何老师不仅仅是一位成功的教者，也是一位成功的父亲，其孩子的绘本《我爸爸》精美得让与会的每一位为人父母者大呼羡慕。
游走于南京古树下，光影重叠，回忆起一堂堂摄人心弦的名师课堂，我的脑海中陡然升腾起一股不真实的异样来。作为一名新教师，能这样近距离地聆听大师级的课堂实属难得，或许对于如今的我而言，能学到的也只是凤毛麟角，但我相信，丰收的时节秉持一颗耕耘的心也定会有所得。