1、再议合作学习
随着学生主体意识的深入，近年来“小组合作学习”这种教学模式被广大教师应用课堂教学当中。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组和团队中，有明显责任分工和共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。在完成共同的学习任务且大面积地提高学生的学业成绩的同时，积极改善班级内的社会心理气氛，培养学生形成良好的心理品质和交际技能。
回首这几年的对合作学习的探索，有一个问题值得我们深入思考。学生真的合作了吗？小组合作学习的目的真的达到了吗？在许多公开课中我们不难发现，我们的许多教
2、师在使用这种教学模式时更多的还是流于形式，并没有发挥出真正的功效。笔者总结了一下，存在以下问题：
一、 分组不恰当
在课堂上，往往是把座位靠近的学生分在一组。这种组合形式操作起来比较简单方便，但产生的后果是课堂成了部分优秀学生表演的舞台，每次都是几个固定的学生在激烈的讨论，然后汇报、发言。其余的学生成了观众，既不参与讨论、发表个人意见，也不举手发言。因为和那些“好学生”在一起他们有自卑感，觉得自己的不如他们的好，有一种被排斥在外的感觉，渐渐地这些“听众”对一切语言学习活动都漠不关心，越来越对自己没有信心，从而对英语学习没有了兴趣。这与我们英语教学的目的相违背。
二、 分工不明确
合作学
3、习的最终目的是培养学生的个体能力，学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用，所以合作学习中要让每个学生明确自己的任务。而有些课堂上往往是教师的一个问题下去，学生便展开讨论，看似非常激烈，其实乱作一团，学生七嘴八舌，你一句我一句，漫无边际和目的，有时为了一个小问题争论半天，而把真正的问题抛在脑后，产生的后果是时间到了，但他们还没讨论出一个结果，没有办法汇报，还浪费了时间 ，甚至于还破坏了团结，使彼此之间产生了矛盾，影响以后的合作。这样的课堂还怎能谈效率。
三、 评价机制不够完善
在实行“小组合作学习”这种教学模式时，教师应把握好小组评论的标准。千万不能只对发言的学
4、生做出评价而忽视其它小组成员。要知道汇报的学生只是他们小组的代言人，而成果是所有组员共同努力获得的，不要让他们觉得教师忽略了他们的劳动。
四、 教师参与不到位
首先，是问题的提出，有时教师没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力，没有提出合适的问题或者没有从适当的角度提出问题。
其次，没有作好课前辅导，没能指导和帮助学生理解所讨论的问题，导致学生对问题了解不深，没能激活学生头脑中与此相关的知识，讨论时就会无话可说，交流浮于表面。
再次，教师在学生讨论的过程中没能参与到其中，没对学生的讨论做出及时的指导，没能调控好学生的讨论进程和小组成员之间的关系。
因此，我们首先要合理组合小组成员，要
5、根据学生的性别、性格、学习成绩、学习能力等差异分组。（1）使得组与组之间的实力相当，为各小组间的公平竞争打下基础。（2）确保小组成员之间能互相帮助，取长补短。（3）每组安排一位善于协调、有责任心的小组长，负责给小组成员分配任务，协调小组成员之间的关系，使得小组成员间能很好地交流。检查和评价本组成员合作学习的情况，以保证小组活动卓有成效。同时向教师反馈本组学习任务的完成情况，关心成绩不理想的组员，争取组内共同进步。
其次，小组合作学习必须以学生的自主学习为前提。在小组学习时，教师应让学生进行自主学习，独立思考。等学生对问题形成了自己的见解后，在小组活动中才在话可说，才能避免从众心理，这样可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，鼓励他们，给他们以前进的动力。待学生自主学习后，要对组内成员的任务作一个明确的分工，小组成员必须完成自己所承担的任务，同时也要帮助帮助其它成员。既对自己的学习负责，又对小组同学负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。最后，教师要做好评价工作，不仅评价小组合作学习的成果，也要注重对过程的评价。只要成员之间能互相帮助，互相支持、互相信任、共同探讨，不能结果如何都 得到表扬。
我们教师要让学生意识到自己在小组合作学习中个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
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