学困生的转化对策.doc

学困生的转化对策如何正确看待”学困生“，帮助他们克服学习困难，树立起学习信心，完成学习任务是学校教育教学面临的重要课题，也是学校工作的重要任务。现就对”学困生“的转化对策谈一点个人的看法：一、造氛围师爱是转化的秘诀。建立和谐的师生关系。教师与学生的关系如何，是”学困生“转化的前提，因为”亲其师“，才能”信其道“。”学困生“由于学习成绩差，一定程度上存在着自卑、自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱。我国教育家夏丐尊认为”教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水的池“。师爱是一种巨大的力量，是沟通思想的桥梁。作为教师，只有具备了深厚的爱生之情，才会时刻把学生放在心上，学生才会向教师敞开自己的心扉，接受教师的爱，因此，教师应树立起正确的”学生观“，热爱每一个学生，尤其是要偏爱”学困生“，因为他们更需要爱。（1）将”尊重“带进课堂，让每一个学困生在愉快、平等的环境中学习。培根说”欣赏者心中有朝霞、露珠、和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。“教师要以人为本，公平对待每一个学生，在老师的眼里每一个学生都是彼此不同，各具特点的，没有好坏之分，学困生同样是一个健全的孩子，他们智力正常，教师要学会赏识孩子，帮助他们扬长避短。（2）不断给学困生打气，帮助他们形成”我能行“的自我意识。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：”把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。“学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成”我能行“的自我意识，把孩子自己看作是一个学习者和一个能学习的人。一个人的自我意识不是生而有之的，也不是独自积累的结果，他是在成长的环境中形成的，儿童对自己就像对别人一样，在开始时并没有清楚地认识他们自我意识的形成，往往是透过周围的”重要他人“：主要是家长、老师的反映，由设想他人对自己的看法、印象与感觉他人的态度，在长时期人际交往过程中交往而成。”重要他人“认为他是有用的，他就很自然地认为自己是有用的，有价值的，我能行，从而形成一种积极的自我意识，反之，就会形成消极的自我意识。如老师说”你真笨“，一开始他可能会反驳，以后老师再说他笨，他就不反驳了，甚至也相信自己笨。因此，教师要正确评价学生，不要用语言虐待学生。因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立”我能行！我不比别人差“的自我意识，让他们发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。二、给机会首先重课堂实效课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐。使他们爱上学习、乐于学习。教师必须从教学的各个方面为”学困生“走出困境创造条件。在目前大力提倡减轻学生过重学习负担的情况下，如何提高教学质量，做到既”减负“又”增效“，这确实是值得我们教师认真思考，积极探索的一个课题。我认为作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法。提高课堂教学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，提高学生的学习兴趣。在课堂上，要面向全体学生，特别要更多地关注”学困生“，充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：对他们的作业、练习、测试进行分层次，比优等生或中等生的容易做一些、趣味性一些。让他们领略学习的魅力与快乐。逐步做到循序渐进、有的放矢。注意观察这部分学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，并提供尽可能多的机会让他们参与课堂学习活动。其次重学法指导。在帮助学习有困难的学生掌握学会学习的方式方法和技能，帮助他们解决学习中的各种困难，帮助他们建立学习成功的自信心。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，他们才会为学习付出努力的代价。”学困生“中有相当一部分是因为学习方法不得当而造成学习困难的。为此，我们教师要注重学法研究，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，教给他们记忆的方法，养成作业书写端正的习惯，预习、复习的好习惯。第三、发挥集体作用，发挥优等生的优势资源，利用”一帮一“绿洲工程帮助他们在学校里有效学习，运用最能让学困生学习的方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差，让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生，以便学困生的转变与进步。也可以成立一个学困生小班，推选学习小组长，进行组内比赛，形成良好的竞争意识，促进学习的有效发展。这主要利用小组间成员的同质性，让学习基础相同或相近的同学展开竞争，让学生在心里建立要学习、想学习的意识，以求最大限度地调动他们的积极性，最终让小组成员共同进步。三、多鼓励造成学困生的原因有家庭的，学校的，社会的，还有个人的，但学困生并非智力有问题，往往还相当聪明。不谈论学习时，是很惹人爱的。教师作为学生朝夕相处的重要人，应给他们多鼓励，哪里有闪光，就用放大镜照，哪里有进步就大肆宣扬，及时给予肯定，用于提高其自信心，也指出他们发展的方向。乌申斯基说过：教师个人对学生心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。因此，在对差生转化过程中，教师要用自己的爱心和责任感去激励、感化、引导他们，他们转变为自主、自信、自强的有益于社会的人。转化”学困生“要持之以恒。”学困生“的转化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一个长期的、艰苦的过程。应有长期的思想准备。由于学困生自制力差，再加上环境的影响，他们的思想行为容易出现巨大的反复性。这时教师要为”学困生“多创造学习的条件，多为他们设计一些可以达到的目标，让他们有更多表现的机会享受更多成功的喜悦。切忌操之过急，简单粗暴地批评欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，要给学困生一个再认识，再改正的机会，有针对性地采取恰当的方法及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。“冰冻三尺非一日之寒”，一蹴而就，一劳永逸是不现实的，让我们用足够的耐心寻求他们的长处，看到点滴进步去点燃他们成功的曙光。