三十三中听课反思.doc

教师是学生写好作文的关键
——作文课反思
4月14—15日，在兰州三十三中即兰大附中举办了《全国一线优秀教师甘肃省小学作文教学教法指导经验交流会》，我有幸同学校5位老师聆听了吴琳老师、张红老师的作文课及讲座，受益匪浅。对比自己的作文课，感触颇深。
一、吴琳老师 看图作文课《獾的礼物》
14日早上吴琳老师上的是一节看图作文课《獾的礼物》，授课对象是四年级的学生。对于吴琳老师，我并不陌生，去年于甘政法听过她的一节阅读课。吴老师的这节作文课给学生提供的资料有：作文题目《獾的礼物》，作文开头两个自然段，四幅图。这篇作文要求学生在前两个自然段的基础上，仔细观察四幅图，发挥想象完成作文后面的部分很明显这是一篇童话。
1.独具匠心的作文课设计激励我动手设计一堂属于自己的作文课。
这正是我平时所上的作文课缺少的，平时上作文课，总是先听师父和其他老教师的课，然后再机子搬过来在自己班上复制一遍。因此很多地方只是拿其他教师的教案来上课，毫无自己的设计。虽说自己是年轻教师没有经验，但依然应该想方设法地寻找资料，在认真听老教师课的基础上努力设计一堂自己的作文课。吴老师的这堂作文课让我有了自己设计作文课的想法因为她的设计是那样新颖、引人。当然，一次设计不一定成功，但只要迈出了一步，就离成功越近。如果每次作文课只是拿别人的教案来上课，那我以后或许会成为“演员”而非教师。
2.想象对于小学生来说是一股神奇的力量，教师是这种力量的启动者。
我很清楚，儿童的想象力远比成人丰富，但是我所带的学生在作文《未来的家乡》中的想象都是千篇一律，毫无新意。听了吴老师的课，我明白了这与教师的引导有很大的关系。想象力是一股神奇的力量，教师如果能将这股力量成功的激发出来，那作文怎么会千篇一律？吴老师在课上要求学生先仔细观察其中一幅图，再发挥想象说说图中的内容。吴老师是这样开启学生的想象力的：1）鼹鼠在干什么？（生：展示自己的剪纸）2）她的样子怎么样？（生：很得意）3）你做过剪纸吗？做起来怎样？（指名几位学生说，“很容易剪开，连不到一起”） 4）这样的剪纸怎样做呀？（指名学生详细的有条理的用上“先”“然后”“接着”“最后”等词说做剪纸的过程）（依次认识了图中的4个小动物后，吴老师重点引导学生观察了鼹鼠的这幅图）5）你从哪儿看出这是在獾教鼹鼠做剪纸？（生：地上全是碎纸）6）獾把展示给鼹鼠看时给说些什么？7）獾是怎么教鼹鼠的？8）鼹鼠在怎样看？（生：全神贯注）9）鼹鼠学会了吗？10）如果能让这个画面动起来就好了，需要想象（师引导学生加入对话）。
一幅静止的图，经过吴老师一步一步的引导，竟然在学生的笔下活了，有了对话，变成了一个完整的故事。尤其是吴老师第6、7、8、10 这四个问题循序渐进地充分地调动了学生想象力，让这股神奇的力量发挥了它的作用。
二、张红老师 观察作文《会动的——》
15号早上张红老师上的是一节观察作文课《会动的——》，授课对象是三年级学生。她准备了很多硫酸纸，用这些硫酸纸做成了各种动植物的图片。她先将热水倒入小盆，在盆上面罩了一个浴帽，再将图片放在浴帽上，这些动植物的纸片尽然动了起来，做着各种各样的动作，很奇妙。课上学生被这个奇妙的画面吸引住了，他们带着强烈的好奇心上台亲自做实验，张老师要求学生自习观察实验过程，让学生将做实验的过程详细地、有条理地写下来，要加入自己的想像。
动手做让学生亲手体验是激发写作兴趣的法宝。
写作文前，张老师自己先动手做了实验，让学生仔细观察，她告诉学生讲小鱼放在浴帽上，小鱼会动起来，学生的好奇心全部被激活了，一个个都抱着强烈的兴趣来看。就在实验成功后，张老师趁热打铁，紧抓学生的好奇心和兴趣，每人发一张图片，让他们自己上来做，实验中学生被这些奇妙的纸片牢牢吸引住了。张老师边做边引导学生看自己的纸片怎么动的。就这样，实验的过程已经详细地刻在他们心里了,写起作文来也是手到擒来。
张老师不愧是一位经验丰富的老教师，对孩子的好奇心理了解得如此清楚。让学生亲自动手做，这样的教学环节在一般教师看来，是不易操控的，随意性太强。可是张老师却设计了这一环节。她的目的很明确：希望通过动手做实验来激发学生的写作兴趣，一切都是位写作文服务的。
从后面学生展示习作的情况看，张老师的这堂课十分成功。
回想自己在三年级第一学期上的观察作文课，差距很大。当时我让学生回家泡豆子或者种大蒜，并坚持每天观察，记下生长情况，为写作文做准备。从习作反馈看由于实验过程太长，并没有把学生泡豆子或者种大蒜的强烈兴趣保持到最后，习作并不理想。要抓住学生的写作兴趣还得趁热打铁。

这两位老师不但课让我受益匪浅，更让我佩服的是她们在已经取得成就后还坚持在教学一线工作，临近退休年龄竟然还活跃在教学一线，这真是难能可贵。

《全国一线优秀教师甘肃省中小学作文教学教法指导经验交流课》
（4月14、15日于兰大附中）

听课反思

崔 娅
2012年4月20日