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第十期中英作业关注过程：初中英语课堂教学过程完整性探讨
上海市老港中学 金丽丽
研修问题：
1. 教学质量是以结果的形式呈现的，但却是在过程中实现的。你是如何进行目标管理和过程管理的？
先确定单元目标、再确定每课时目标；根据课程标准，教材以及学生的实际学习兴趣和学习能力及需要等来具体制定每课时的课时目标。在教学过程中，通过运用多媒体和各种教学手段来完成教学目标。

2. 5P (preparation—presentation—practice—production—progress) 教学法反映了现代英语教学的过程，每一个教学步骤的目的是什么，又是如何形成一个整体的？
“5P教学模式是在继承传统的“五步教学法”部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为英文字母“P”,故曰：“5P”教学模式。
Preparation: 热身，营造课堂气氛，激发学生学习兴趣，让学生对本课的知识背景有所了解。
Presentation：情景引入，建立新课第一印象，为接下来的活动做好铺垫。
Practice：操练体验，通过大量操练来熟悉巩固学习内容，熟能生巧，活学活用。
Production：输出运用，比Practice要求更高，往往运用一定的情境来完成，检测课堂学习内容是否真的能运用。
Progress：深化提高，对本课时的学习总结及拓展或者巩固。
3. 现代课程的理念之一是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。两份教材各自都是如何关注学生的学习过程、落实语言学习的实践性和应用性的？
两版教材都注重语言的学习，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解实际语言，并在此基础上学习和运用语言。语言学习具有很强的实践性和应用性的特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习。第一份教材内容首先从阅读入手，通过读前、读中、读后的一系列活动，让学生掌握阅读技巧和阅读方法。最后由读过渡到写。由难到易，由浅入深。从学习、实践到应用。第二份教材内容是section A听说课内容，谈论自己喜欢和不喜欢的电视节目，贴近学生生活。通过听力教学，对话训练、小组活动等达到运用的目的。

4. 两份教材各自是如何体现教学过程的完整性的？
（一）语言与文化。 语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。两份教材在编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。两份教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及东西方文化交流。
（二）突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。两份教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，本单元教学的基本词汇和语言结构，基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。
（三）发展学习策略。学习是一个发展的、能动的过程。两份教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。同时，在教师用书的编写中，我们详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定基础。
（四）采用任务型语言教学的编写模式。以话题的形式呈现，话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动,让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。在listening当中,教师可以通过多种多样的真实语言材料,设计组织各种听力练习。在speaking当中,教师可以组织学生通过对某个话题发表评论,交换看法,展开辩论,或提供建议、表达意见等活动形式启发学生的思维,提高他们的表达能力,发挥他们的创造力。阅读由三个相关的部分组成,即“读前”、“读”、“读后”。阅读理解大致涉及三个方面:一是语言方面;二是阅读技能;三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象,激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。读前活动形式可以为:围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论,全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理,通过上下文来教学词汇和语法,运用各种方法理解课文,提高阅读技能。读的活动形式多种多样,有正误判断题、讨论题、信息填空题,分析作者的观点、态度,对课文表层理解和深层理解题等,还可以设计一些阅读任务,使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性,根据课文的启发,让学生发表自己的见解,拿出解决问题的办法来,或使学生完成一些有成果的事情.有了前面的listening, speaking, reading,学生可在此基础上完成特定的任务,进行writing。根据单元主题,教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读的活动中“输入”的信息,逐渐变为自己的东西,进行“输出”。简言之，就是用所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学，而是在准确掌握基本语言知识的基础上所从事的活动。
（五）建立系统的评价体系。评价是英语课程的重要组成部分。它的作用在于使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，树立自信，提高综合运用语言的能力。在两份教材评价方面中，尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如，单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容。两份教材都很好体现了发展性、 思想性 、创造性、 科学性、 系统性、拓展性 、趣味性 、前瞻性、 实践性 、评价性，达到了教学过程的完整性。
“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。并倡导任务型教学模式，要求教师在教学过程中以学生为主体，设计多种形式的教学活动，让学生在完成任务的过程中培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。课堂以学生为本和保持教材的整体性和连贯性。教师在处理教材时应充分考虑学生的知识水平，选择教材中适合于学生实际水平的内容和活动，让学生在真实的语言环境中运用所学语言知识去完成任务，并在完成任务的过程中培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力及创造能力，并获得相应的语言技能。教师应树立“带着学生走向教材”的教学思想，灵活地使用教材，才能让学生真正吸收教材的精华，成为学习的主人，达到教学效果的最优化。使教材更好地为教学服务，从而达到改进教学方法和提高教学效果的目标。