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21.老人与海鸥
【内容选择】：
1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色”等词语。
2．初读感知课文，概括课文的主要内容。
3．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
4．有感情地朗读课文，在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
【过程设计】
一、导入新课
1、 出示鸥群的图片，学生欣赏，问：这是什么？——海鸥
出示：
海鸥最重情义
海鸥是吉祥鸟、幸福鸟
白鸥飞处带诗来
有人说…也有人说…难怪古代的诗人也说…
2、同学们，你又知道这位老人是谁吗？出示：吴正恒——海鸥老人
那海鸥和老人之间发生一个怎样的故事呢？出示课题 读课题 21、老人与海鸥
老师从同学们的眼中看出了期待，那我们赶紧翻开课本去瞧瞧吧。
二、速读课文，初步感知。
1．解决生字。同学们的声音渐渐轻了，是都读好了吗？瞧，黑板上有两个难读的词语，你有自信读好他们吗？（手书： 塑料袋 抑扬顿挫 ）
2.课文围绕老人与海鸥写了一个什么故事？
指生说，师板书：喂鸥
唤鸥
……
送行
谁能根据板书再来概括下课文的主要内容？
三、 品读语言，学习体会老人对海鸥的情感。
1. 今天我们先走进这位老人，请同学们默读课文1到13自然段，这是一位什么样子的老人？用“——”画出句子。还可以在旁边写下自己的理解和感受。
2. 好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了自己的发现。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
a. 这句话首先给你留下了什么印象？（3个褪色）那这里一连用了三个“褪色”让你想到了老人的什么？（老人贫穷、俭朴、朴素、节俭）
b. 你知道老人的生活为什么这么节俭吗？出示资料：
这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的金沙江烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥吃。
听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，你们都有了自己的理解，让我们带着自己的体会来读读这句话。
C．同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。难怪朋友告诉我——齐读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
过渡：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。（板书：借资料）
3.同学们，那么老人是带着怎样的情感去喂鸥、唤鸥的呢？谁来说说老人如何喂鸥？
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
a. （“小心地”读出老人了解海鸥的习性）
（退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了）给它更广阔的自由空间
是的，老人的这份细心，打动了我们也一定打动了海鸥。带着这样的理解，我们再来读读这句话。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
b. 同学们再来读读这段话，你还读出了什么？ （动作很娴熟，海鸥对老人很熟悉，很信任老人，配合默契。）
b.老师也想和大家合作一回。
让我们用朗读把大家带进这美好的境界。（配乐）
4.海鸥啊，随着老人的呼唤——应声而来。瞧，他们来了。（出示鸥群图片）
细心的老人，仔细一看，发现少了几只，谁不在呢？生读
“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
A 你信不信，老人一呼，他就来。让我们也来学学老人亲昵的呼声，来唤唤，“独脚”，来了，“老沙”呢？再叫叫看。
出示：
水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
师：海鸥应声而来，此时你看到了一幅怎样的画面？指生说2
是啊，同学们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟得中间蕴涵的真情。板贴：想画面）
四、 小练笔，升华老人对海鸥的感情。
1.现在请同学们想象画面，写文字。发挥你的想象，在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。
五、 小结，营造期待
这节课我们通过老人的外貌、动作、语言的描写，读懂了这是一位怎样的老人，像这样的描写方法，我们称之为——板贴：直接描写
那么作者又是怎么通过对海鸥的描写，让老人的形象更深入人心呢？（板书：？）下节课再来学习。

【精彩回放】：
海鸥啊，随着老人的呼唤——应声而来。瞧，他们来了。（出示鸥群图片）
细心的老人，仔细一看，发现少了几只，谁不在呢？生读
出示：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主……
师： 你信不信，老人一呼，他就来。让我们也来学学老人亲昵的呼声，来唤唤。生：“独脚”
师：来了
生：“老沙”
师：“老沙”呢？再叫叫看。
生：“老沙” “老沙”
师：也来了。
（学生用亲昵的语气呼唤海鸥，师生配合，利用动图课件来展示）
【教后说教】：
课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。
这节课基本环节都已完成，但是就细节来说还有许多不足的地方，比如：为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生在特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

【教后点评】：
整堂课教学环节的设计非常的独特，每个板块的教学内容清晰明了。但教师对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。有以教师思考代替学生思考的痕迹，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教。小练笔环节，该师是要求学生通过想像画面来，来拓展老人与海鸥的幸福相处画面，我认为这个设计不够贴切文本。是不是可以把小练笔改成，让学生通过人物的神态、语言、动作，把画面写具体、写生动？
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