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亲近生活 愉快学习
———《我叫足球》课堂教学案例片断
【教材】
《我叫足球》（义务教育课程标准实验教科书《语文》第二册、苏教版）
【案例片断及反思】:
【教学片断一】：
（课始：全体学生带学习用具在足球场草地上围坐一圈，两名同学在圈内进行足球对抗。）
师：小朋友们，他们俩在干什么呀？
生：（齐）踢足球。
师：小朋友你们喜欢足球吗？
生：（齐）喜欢。
师：你们看老师手上有两个球，它们长得不一样，你能告诉我哪个是足球，哪个是篮球吗？（教师出示：两手一边篮球、一边足球。）
（小朋友纷纷举手回答）
生1：足球是用脚踢的,而篮球是用手拍的。
生2：足球上有黑白相间的图形，篮球是橘黄色的。
师：你在什么地方见过足球呀？
生1：我经常看见高年级的大哥哥在这儿踢足球，他们每次玩得都很高兴。
生2：我在电视上看过足球比赛，我很喜欢看。
生3：我觉得足球比赛很精彩，每次看的时候我爸爸都会大喊大叫。
……
【教学反思】：
1. 教无定法，学无定法，提高效率。首先教师在组织教学时，摆脱了常规的课堂教学模式的束缚，把课堂搬出了教室，搬进了球场，走进了生活，创设了情境，使课堂教学更贴近生活，让学生在具体、真实的球场上，在熟悉的生活环境中去体验学习，参与学习。这样的教学环境更能让学生认识足球、了解足球，加深了学生对生活中事物的体验。其次在教学形式上能更贴近生活，并还原生活。这样不仅给了学生感官上的强烈刺激，使学生的学习兴趣被充分调动起来，学习潜能也被充分挖掘出来，而且让他们更乐于参与到学习中来，能积极主动地完成学习任务，从而达到一种较好的教学效果，提高教学效率。
2. 创设材料，丰富积累，发展思维。在本节课的教学中，教师创设了直观、真实的教学材料，再通过讨论并比较的学习方法，让学生能直观形象地认识学习对象，并能够对学习对象有更深入的了解。这样，不仅充分利用了学生原有生活知识的积累，而且还通过比较、判断，让学生在头脑中形成更直观，更正确，更准确和更丰富的知识积累和生活经验的积累。这样的教学模式更适合一年级小学生的认知规律和思维发展规律，不断提高他们的认知能力和思维发展水平。
【教学片断二】：
（课中，小助手身穿足球模型衣服，蹦蹦跳跳进入圈内）
师：今天我们还请来了足球娃娃，看他多可爱，你们想和他交朋友吗？
生：（异口同声）想。
师：不过足球娃娃有个条件，他想和了解他的同学做朋友，所以你们现在就要赶快去认真朗读课文，把课文读熟就能了解他了，然后就能和他做朋友了。
（生兴致勃勃地自由读课文，小组内互读课文）
师：（指名读课文）小朋友们听完课文之后，你们知道了哪些有关足球娃娃的情况呢？
生1：足球是圆圆的。
生2：有一大把年纪。
师：“一大把年纪”是什么意思？
生：“一大把年纪”是年龄很大的意思。
师：你家里谁有一大把年纪？
生：我家里我爷爷、奶奶年纪一大把。
师：哦，爷爷奶奶年龄很大，那书上为什么说足球有一大把年纪呢？
生：因为足球很久很久以前就有了。
……
师：下面我们做一个击鼓传球的游戏，记住一定要用脚传球，谁要是丢了球或犯了规，就要把他知道的足球知识告诉我们大家，好不好？
（游戏进行中，一生因手触球犯规，却很高兴地站了起来。）
（生相互介绍足球的一些知识）
………
师：那小朋友们想知道更多的足球知识吗？
生：（兴奋地）想。
师：下面我们就请足球娃娃来到我们中间，让他自己介绍一下吧。
（足球娃娃表演介绍自己）
师：小朋友你们想不想自己也来做一回足球娃娃呢？
生：（情绪高涨）想。
生1：（拿一个足球以第一人称边表演边介绍足球）
（旁边足球娃娃适时地表达我们现在是好朋友了）
师：现在足球娃娃已经成了我们的朋友了，为了表示对他的诚意，我们为他画张像好吗？
（师组织学生动手画画）
生：好。（生迫不及待地动手画画）
师：现在足球娃娃已经是你们最要好的朋友了，你肯定有一些心里话要对它说吧？那就请你把你的心里话写在画的旁边吧。
（生练习完成后，并说一说自己所写的。）
师：（把每个同学的画都放在圆心中，适时组织一个小画展进行展评。）把你们每个人的作品都展示出来，让大家来做一次小评委，看看谁的作品最棒，你们说好不好？
生：（大声）好。
………
【教学反思】：
1.创设情境，进入角色，激活体验。“教者胸有境，入境始与亲”，只有让学生“身临其境”才能解个中滋味，。如何让学生入境，这是需要教师颇费思量的。在本节课的教学中教师为之创设了更加有趣，更能吸引人的生活情境，如球场、足球、模型、对抗、击鼓传球等。巧妙引导学生转变了角色定位，完成了角色转换。由说足球到玩足球、画足球、进尔到“我就是足球”。让他们情不自禁地走进课文，以文中的“我”的视角去学习，去感受，去体验，从而使学生体验更深。这样，让学生由“局外人”转变为“文中人”，大大激活和更增加了学生的生活体验和知识积累。
2以人为主，以学为本，快乐学习。教师的“以学为本”是新课改的新理念和体现。整个教学过程中，教师只是教学的组织者、引导者，学生才是学习的主导者，探索者，他们始终处于一个学习的主人翁的地位。教师围绕课文内容组织多种教学材料并创设了多种教学情境，其目的就是为了给学生营造一个能让他们动口、动手、动脑的良好的学习氛围，在快乐的学习过程中，让学生能轻松自如地获得知识，丰富积累，使学生始终享受着学习所带来的乐趣。
3.“教育的艺术在于唤醒、诱导、激励”。本节课教者通过足球娃娃来引导学生：说足球——玩足球，演足球——画足球等一系列活动，充分唤醒了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性、主动性，充分发挥了学生在学习活动中的主体地位和主导作用，多方面地培养了学生的各种能力，使学生在学中玩，玩中学，让学习变的更加有情趣，更富于生活化。
4、创设体验，拓展内容，学会运用。在教学中，教师并没有局限于教材，为了教而教，而是十分注重学生知识的掌握与能力培养的协调发展。整个教学过程中教师充分调动学生学习的自主能动性，让学生积极参与到学习中来。并通过双边互动、角色表演、角色转换、画画、展览、说心里话的形式，由表及里、由此及彼地让学生认识、感知、了解足球，使学生对足球的了解源于课本而又高于课本，拓展了学生的知识视野，丰富了学生的知识积累，进而提高学生的知识运用能力，从而达到课堂教学的最优化，圆满完成课堂教学任务。

题目：亲近生活 愉快学习
———《我叫足球》课堂教学案例片断
作者：唐万风
学校：句容市后白镇茅西小学
邮编：212443
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