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加强后进生作业面批有效性的研究
水口中心小学 樊立新
【内容摘要】：后进生转化工作是每个教育者不得不面对的现实问题，有成功也有失败，因为每个学生的特点都不尽相同。对于非智力因素而造成的学习落后的学生，力求通过作业的面批，使其达到成绩的提升和学习习惯的改进。笔者经过分析，提出了一些提高作业面批有效性的对策：教师要有重点地选择面批对象；丰富批改符号；平和对待学生；及时追踪和反馈学生作业。经过很长一段时间的具体实践，作业面批取得了良好的效果。

【关键词】：后进生 作业 面批 有效性

新课程实施了第十个年头，在2011版本的《数学标准》中提出：人人获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。在当前教育形势下，小学阶段的学习主要是打好基础，而转化后进生则是教育的永恒话题。积极推广对后进生进行作业面批，改变单一的批改模式，让老师成为这部分学生作业的欣赏者、聆听者、激励者、策献者和促进者是有非常重要的现实意义。因此，笔者就关于小学作业面批与有效性之间的关系，做了一些调查与研究，并结合自己的教学实践经验，对“如何提高小学后进生数学作业面批的有效性”提出了一些策略与建议。
一、当前作业面批的现状
作为一所农村小学，每当新接手一个班级，总有或多或少几个后进生，目前我们称之为“潜能生”，需要我们老师去开发他们的潜在能力，我们目前一般都把后20%定义为这部分学生，在45人左右的班级中，也就那么8到9个。再排除智力因素的影响外，因非智力因素造就的后进生中，每个后进生都有自己特殊的学习情况，但总有几个共性：1、上课不认真听讲，课堂上不会主动去思考问题；2、课堂作业时书写习惯差，字迹潦草不清，作业本涂涂改改；3、在课堂上做练习时喜欢看同桌的答案，自己学习没信心；4、回家作业效果更加差。
对这部分学生采取作业的面批，是一种非常有效的方式，能剖析学生的错误原因，找出问题所在。那么，教师在具体实践中是怎样操作这种批改方式的呢？效果又是如何呢？请看笔者摘取的几个看到过或听过的典型例子——
【镜头一】一数学教师把张某叫到办公室，当着他的面，一边批改作业一边大声训斥：“你瞧瞧你的作业!一塌糊涂，鬼才看得懂！”张某还没打开作业本却已吓得“魂飞魄散”了，思维也突然出现了短路，谈何“有效”？结果在老师大嗓门的重磅“教导”下算是被逼“明白”了。
【镜头二】作业整理课上，一数学教师正在教师里批改作业。该老师改到余某的作业时，发现条理清晰，有思维价值。谁知，该生还未从老师的夸奖中“抽身”出来，其他同学就忍不住嚷嚷道：“老师，他的作业是看别人的”。教室里一片哗然，余某的心情也跌落到低谷，马上预感到一场暴风雨的来临。果然，教师很恼火，当场霹雳啪啦地对余某一阵批评。余某失落之时，也深感在同学面前丢了面子，对该老师产生了一些恨意。下课后该教师又找余某了解情况。余某战战兢兢地解释，这作业自己不太会做，为避免出错，故去“参照”了别人的作业。况且老师一下子要改那么多本作业，不太容易发现自己的抄袭行为。
【镜头三】一老师正在办公室批改学生家庭作业，一丝不苟的。改到徐某的作业时，该老师感觉很不理想。于是，让其课代表帮忙叫来了徐某。徐某一进办公室。便看到老师盯着自己的作业本，紧紧地皱着眉头，心里不由地紧张起来。徐某猜不到老师接下来会怎么说，反正心里七上八下的，说话也唯唯诺诺。老师询问作业不理想的原因，徐某的回答也是扯不到边，说不着东西。后来，该老师紧绷着脸给徐某讲解每一个错题，徐某也不管有没有听懂，紧张的他只是不停地点头。这面批”的实效有多大也就可想而知了。
教师采取“面批”方式，愿意是希望学生在自己一对一的指导下，能及时发现错误，及时订正，及时巩固知识点。可效果却适得其反：学生没有达到教师预设的学习效果，甚至还出现了反效果。一些心理敏感或脆弱的学生还可能由此增添了一些心理负担，这与当前大家所大力提倡的“切实减轻学生的负担”似乎有些背道而驰。
笔者在进行研究的之前，曾经做了调查问卷，看看学生的情况和对面批的反应：
附表1：作业反馈和面批希望
类别
调查内容
反馈情况
你对你自己的作业的正确率了解多少？
A、基本都会，难得失误。
B、大部分都会，一部分还会错。
C、错的比较多，有些不会做。
选B占80%，选C占20%，
你希望老师当着自己的面给自己批改作业吗？
A、希望。
B、可以接受，但不要批评我，希望给我讲解错误所在。
C、怕老师批评，不接受。
选A占40%，
选B占60%，
从调查情况来看，这部分学生还是存在一定的问题，基础的题目能自己解决，但遇到稍微有点思维或转折的问题就解决不了。同时他们也希望得到老师当面的指点和帮助，并希望老师不要批评他们。
二、形成原因分析
那问题的症结在哪儿呢？教师费时费力想让学生及时地获得良好的学习效果。结果却是事倍功半，难以如愿。教师的教与学生的学没有发挥出各自的作用，师生之间的情感也受到了严重的冲击。
仔细分析，我们不难发现：面批方式有些欠妥，有些流于形式。很多教师的确是当着学生的面在批改作业，但改完之后，并没有静下下来帮助学生一起分析错题，而在发泄自己的情绪。有些教师难以控制心中的烦躁情绪，直接朝着学生发火、数落。而此时站在一旁的学生，心里早已充斥着恐惧和不安，根本不可能专心地投入到题目的思考中。而有些教师虽极力地压制了自己的急躁情绪，没有怒骂学生，但其表现出的“超级冷静、超级冷酷、不予理睬”的态度并不可取。现在的小学生很会察言观色，也很有自尊心。不难想象，学生看到老师这样的态度，心情也会跌落到极点。少数学生可能会想：肯定是因为自己太笨，老师才会对自己这般地失望透顶，从而产生破罐子破摔的心情。
有的教师还要跨学科，作业批改量是很大的。每天要批一叠一叠练习本，看了也让人却步，牢骚满腹，更不要说做到精细批改。面对学生辛勤劳动的成果，我们用一个红色的勾来肯定他们的劳动果实也说不过去。若批改作业时，在作业中只是简单的打勾与打叉，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，根本不能起到应有的作用。自己批得昏天黑地，但学生可能根本没把它当回事儿，可想而知这样的效果并不好。
三、加强作业面批有效性的对策
作业面批，指教师当着学生的面批改作业，是一种个别化的教育。具体地说，就是师生一起捕捉作业的亮点或共同寻找作业问题，剖析问题根源，谋求对策，从而优化教师的教与学生的学。在此过程中，教师需要放低权威和姿态，由单一的学生作业评判者转变成学生思维的欣赏者、聆听者、献策者和促进者。师生在融洽平等自由的作业研讨中促进了各自的发展，正所谓“教学相长”。
怎样才能真正做到“有效”这两个字，亲历亲为，埋头苦干真能奏效吗？经常会思考这个问题，适当的偷懒是不是也能起点作用？我们是不是应该做些变化与尝试，适当地“放手”呢？为此我们就批改作业做了些探索，提出加强后进生作业面批有效性的一些对策。
1、全批、面批、选批相结合：
根据数学学科的特点、作业的内容、学生的具体情况等笔者实行全批、面批、选批相结合。属于双基内容的作业必须全批；对后进生和作业质量较差的学生进行面批；对布置优等生的分层作业进行选批。
2、符合评价和文字相结合：
学生都很关心老师批改后会在自己的本子上留下些什么。传统的批改符号只打“√”，和“×”。机械简单的“√”很难让学生体会到成功带来的喜悦；而红色醒目的“×”则成为学生永远无法订正的“错”，容易挫伤学生的学习积极性。因此为了能让学生再次体验成功，感受到老师的关注与欣赏，我会适当地勾旁边打几个★或适当写几个字。有时，笔者对后进生的课堂作业本完成的非常好的，除了打上“优+优”外，还会来一句：“very good!”。符号上尽量少用“×”，对错题老师用划线的形式指出，对学生尽量用鼓励的语言，作业质量特别好的，进行表扬、奖励；对屡犯不改的错误边上画符号，给予提醒；对理解性错误画个大“？”多多思考，多多益善；粗心的错误画个锤子该“打”该改。在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让练习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学习效果。评价形式为等级评价和分数评价相结合，正确率用分数表示，书面整洁、规范用等级给予评价。
3、面批时，教师要平和对待学生，力求“润物细无声”
教师首先要用微笑消除学生的紧张情绪，使之能保持一份放松的心情。例如：学生走进办公室首先看到的是老师的笑脸相迎，那么他原先的心理压力肯定会减轻不少。那么该学生也敢说出自己心里的真实想法，也乐意跟老师一起寻找做错的原因，探讨解题之策。这样，面批也就达到了事半功倍的效果，师生的思维与情感都得到了进一步的交流。因而，教师因尽量保持舒适轻松的心情，不管在课堂教学上，还是作业批改上。尤其对于后进生来说，他们的心理往往比较脆弱，更需要教师的关怀备至。教师多展现一份笑容，学生也会多制造一个惊喜。
4、面批时，教师也要讲究说话语气和技巧。
学习是个复杂的实践活动。后进生往往表现为：作业速度慢，效率低，学习效果不理想。要想改变这种现状，绝非一朝一夕，一蹴而就的。教师要清醒地认识到这个客观存在，多采取客观评价与鼓励上进相结合的面批策略。平时实践中，我比较喜欢采用循序渐进式的引导方式：“如果这样考虑，会怎么样？”“如果我来解决这个问题，我可能就这样来处理……”或者赏识式的对话“你很聪明，只是刚才有点粗心了，相信你能很快解决这个问题的。”学生听了这番话不但不会感到没面子或伤自尊，反而会觉得自己其实并不差，老师也很关注自己。因此，他们也会兴趣盎然地投入到问题的探究中。当学生有所进步时，教师又可不失时机地提高评价等级，及时鼓励，从而提高他们完成作业的主动性和积极性。
镜头2中的老师如果转换成另一种说话方式，或许事情便会变成另外一种景象了。例如：教师可以先当着全班的面表扬该学生“头脑好，懂得借鉴有思维价值的东西，将来必定是一人才”，极大程度地保护该生的自尊心。转而再委婉地告诫他“借鉴别人优秀的思维成果是好的，但不能不计成本地挪用啊。而且这种方式也不风光啊。”最后鼓励该生“以自己的聪明才智，解决该难题，老师一直信任着，关注着。”朋友式的交流方式不近拉近了师生之间的距离，还使双方均获取了宝贵的改进信息，从而相互优化各自的教学设计和学习方法。
5、面批后，要对学生作业进行及时追踪和反馈。
追踪和反馈是作业面批不可缺少的一个环节。最简单方法就是将学生订正好的作业进行复批。虽然有些学生的作业要进过好几次的批改，但效果却是显而易见的。毕竟学生经历了几次思维的洗礼，对该部分的知识点也梳理了几次，印象会比较深刻。又比如：在课前对某个学生做错的题目进行了辅导，课上复习时就直接点名让他回答相同题型的题目。答对了大力表扬。其后几天，她的作业做得比以往都要好，错的少了，字也写的清楚工整。
面批要长期坚持不懈地进行，对学生的作业要有持续性的点评和可操作性的行为。对此学生的作业反馈或表现肯定能让大家刮目相看。
另外，教师可以不定期地展示学生的作业。利用课余时间进行展示有进步学生的作业，让学生看看、评评、说说。通过其他同学说出他们进步的地方，让取得进步的学生不仅纵向得到老师的赞扬，也能横向获得班里同学的认可，增强其自信心。
四、思考与疑惑
1、增强作业批改的有效性。一方面教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性；另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自老师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己刚产生的认识得到确定，从而促进知识的接收和强化，或及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。
2、提高了课堂效率。布置作业前教师先做大量的有关习题，不仅使作业布置更加科学合理，而且还可以帮助老师抓住课堂的重点、难点和关键点，帮助教师找到适当拓展的思路，提高教学效率，使得我们一些年轻教师在教学上少走弯路。
3、对错题的及时订正是提高学习成绩很重要的一步，可实际上会出现学生应付老师的现象，抄写别人的正确答案，并且落后生往往错误更多，不仅数量多，出现错误的学科相应也多，这就需要教师对他们给予更多的面批机会。
4、后进生的转化是一个系统工程，需要从多方面，全方位的角度来矫正，仅从作业面批的角度来说，这个效果是短期的，如下学期进入初中了，更换了老师，如果老师给予的关注少一点，他们的明天又在哪里呢？
5、了解后进生的过去和现在，有时还需要耐心地做好家长的思想工作。造成后进生学习吃力有各方面的因素，要全面了解他们的生活环境，要多方面协助帮忙解决，尤其要取得家长的理解和支持。我们曹庄完小以农村家庭为主，其中外地学生又占据50%以上，有些家长在家根本不管自己的孩子，导致在学校里能做好作业，可一回家原型毕露，学习反反复复，对老师来说是一个大问题。

【参考文献】
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