认识负数意义.doc

认识负数意义 教学内容：教科书第1-3页的例1、例2，“试一试”“练一练”，练习一第1-6题。教学目标:1.在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。知道0既不是正数也不是负数,负数都小于0。2.能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。3.体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。 教学难点：用正负数描述生活中的现象。教学过程： 一、板块（一）先学作业： 1.观察数学书第1页例1图中的温度计，并思考：(1)温度计上有两种计量单位，分别是（ ）和（ ），我国统一使用（ ）来计量温度。【友情提醒：温度计左边的刻度表示的是摄氏度（），右边的刻度表示的是华氏度（），我国是使用摄氏度来计量温度的哟！】(2)温度计上的每一个大格代表（ ）摄氏度，每个大格又被平均分成了（ ）小格，每个小格代表（ ）摄氏度。 最低气温（）上 海南 京北 京 2.从图中你能知道些什么？(1)请把题目中的数学信息用自己的方式记录下来。(2)零上4摄氏度记作（ ）；零下4摄氏度记作（ ）。“+4”读作（ ），“-4”读作（ ）。+4也可以写成（ ）。(3)比较:上海的气温与南京的相比,北京的气温与南京的相比,你发现了些什么?（二）学情预判：温度计上的两种计量单位，每一大格表示的温度，正负数的读写，估计不会有问题。每一小格表示的温度可能会出现1或2。用自己的方式记录答案可能有多种。正负数的读法上可能出现符号“+、-”或数字1、4。（三）后教预设：导入：在日常生活中,人们往往借助温度计来测量温度。你是怎样看温度计的呢?每一小格表示的温度，请学生争议不同的答案，在争议、观察、比较中让大家找到正确答案。追问：上海和北京的气温一样吗？不一样在哪？上海的气温是零上4摄氏度,北京的气温是零下4摄氏度，以0摄氏度为分界,一个在0摄氏度以上,一个在0摄氏度以下，一上一下,正好相反。记录的方法上，为了便于表示，通常规定零上4摄氏度记作+4（或4），零下4摄氏度记作-4。提醒：为了方便，“+”我们可以省略，但“-”一定要写。（四）反馈完善： P2“试一试”，独立完成后集体交流。二、板块（一）先学作业：1.说说从例2图中你知道些什么？2.将你自学过程中出现过的数分分类。（二）学情预判：学生会找书上的句子来回答。学生分类的情况不会出现太大的偏差，还会说出正负数的意义。（三）后教预设：吐鲁番盆地的早晚温差非常大。人们常这样来形容：“早穿棉袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”。这与它的地形特点以及海拔高度有关。结合直观图简单介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。引导观察：温度计以0为分界点，0以上的温度用（正数表示），0一下的温度用（负数表示）同样，海拔以海平面为基准，海平面以上用（正数表示）海平面以下用（负数表示）。从中你发现了什么？ 追问：0是正数吗？0是负数吗？正数、负数与0相比，它们的大小关系怎样？ （四）反馈完善： 独立完成练一练第1、2题，并交流更正。三、板块（一）先学作业： 1.写出5个正数和5个负数。正数 负数 2.通过先学，你还有什么疑问吗？ （二）学情预判： 写正负数可能有人写0。学生可能提出：正负数可以是分数或小数吗？（小数还没学，但生活中常见）（三）后教预设： 追问：为什么写（或不写）0？强调0既不是正数，也不是负数。有价值不特别关注的问题，注意穿插在相关的教学中点一点。没有价值的问题阻止进入课堂。（四）反馈完善： 练习一第6题，交流时明确：0刻度线以上表示零上温度，以下表示零下温度，每格表示10度，半格表示5度。四、检测拓展练习一余下各题，独立完成再集体交流。第4题，追问：说出为什么这样连线？ 第5题，你知道这些温度吗？读一读。 读一读后交流由此你还能想到什么？注意88.5是负小数。思考与调整板书设计： 初步认识负数 0既不是正数也不是负数。 负数 0 正数