心理个案--黄桂花.docx

如何对待自律性差、自卑心强的小学生心理个案分析 黄桂花一、基本资料 我班学生周耀宏，是个长得憨实的男孩，可是他上课不专心，经常做小动作，几乎每天都不完成作业，下课惹是生非，弄得其他学生常常向老师告状，而且对老师批评也总是置若罔闻。二、主要问题表现在心理需要得不到满足： 得不到父母的爱护和关怀；得不到别人的赞赏；在家里没有地位。 具体表现：1、 父母不关心。2、孤立无助。3、厌学。4、自卑心理和虚荣心较强。 5、自律性差。三、背景资料 1、家庭背景： 该生家庭环境不错，爸爸忙着做生意，妈妈的心思都在第二个孩子身上。平时对孩子听之任之，偶尔的管教也是非打即骂。因此该生的家庭教育几乎是一个真空状态。 2、本人情况： 入学以来，耀宏的外在表现比较浮躁，上课开小差，爱和别人说话，经常不听老师讲课，作业错误率高，经常受到任课老师的批评。由于家长不督促，所以作业也不怎么完成。对老师的批评无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。四、原因分析与诊断 （一）原因分析： 1、缺乏家庭教育父母对孩子没有要求，对孩子的过错非打即骂，相互缺乏沟通。2、自尊心过多地受到伤害，变得麻木 自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，而得到的表扬很少。因此，他对批评之类已经习惯了。 3、自卑感强烈，助长了虚荣心 由于经常受到批评，在耀宏脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。 4、自身不努力上课多动，老师和同学提醒作用也不大，再加上贪玩，回家作业几乎都是第二天在老师督促下补好的。 5、社会环境的影响，对前途无信心 他因家庭、经济的特殊性，再加上贪玩，心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的。 （二）诊断： 家庭教育的不当，老师的批评过多，同学的嫌弃，社会环境的压力使案主心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。五、辅导过程 根据耀宏的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。 首先对其本人通过面谈交流直接辅导，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养他的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。其次对影响他的因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。 1、对学生的辅导（1）首先，我采用了尊重与理解学生原则被他人理解，意味着受到他人的关注、与他人之间达到心灵沟通，从而产生一种“遇到自己人”的感觉。我就在他补做完作业后，表扬他作业中的闪光之处，然后再询问他为什么不完成作业的原因，同时问他是否能帮助他。如果他愿意交流，再与他讨论以后如何来按时完成作业。如果他不愿意回答，也不强迫。有时，我还设身处地地为他考虑，引起他的同感。比如，前一天的作业没补好，可是当天的功课较多，我就会让他以后再补。这样，耀宏感觉到了老师对他的尊重和理解，他慢慢对我产生了信任，愿意向我倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷。这种良好的师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。 （2）其次，我采用了学生主体性原则在与耀宏沟通的过程中，作为协助者，我尽量避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，宜用鼓励性的、商量式的语气说话，例如，“我能体会”、“原来如此”、“请继续讲”、“你的意思是不是这样 ”、“请听听我的意见”、“我想作一点补充”、“如果这样看是不是更全面”等。班级中的中队干部出黑板报，因为他的字写得很好，我建议他也去帮忙。开始他扭扭捏捏地不肯去，说自己去了没用。我再三说明只要他去了，大家一定会欢迎他的。出板报一共持续了三个多小时，其他同学做做玩玩，而耀宏始终没有歇一会儿，而且表现较积极，除了完成自己要写的部分，还给这个打水、洗抹布，给那个递粉笔，忙得不亦乐乎。在回家的路上，我与他边走边谈，他说他很累，但不愿让人瞧不起，所以一定要坚持下来，最重要的是大家抢着叫他帮忙。我适时地表扬他意志坚强、自尊心强，并希望他将这种精神用到学习中去，争取做个好学生。并和他一起研究制定了改进计划，我负责帮他找一个好学生帮助他，包括上课提醒他听讲，课后帮他辅导、检查作业等等，他表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。耀宏很努力，在测验中终于及格了。但由于他坏习惯已养成，再加上自控能力差，所以反复性较强。 （3）、注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育我与耀宏父母多次沟通。了解他在家情况，对他家庭的情况表示同情，并与他们一起商量转变耀宏的方法，同时也把我们的意图告诉他们，希望他们配合。终于，耀宏的父母转变了一些态度，开始从学习上、思想上关心耀宏了， 2、 与科任老师及有关同学的沟通 （1）与任课老师沟通。经常向任课老师了解耀宏的情况，希望他们多给他关心，多给机会，让他感受到集体的温暖、老师的爱心。 （2）与耀宏的同班同学沟通。有意识地找到有关素质较好的同学，对他们提出要求，让他们多带耀宏参加活动，与耀宏交心，主动关心他，帮助他一同进步，同时与他们一起商量帮助案主的方法、时间、内容等。 六、结果与思考 （一）结果： 师生反映：耀宏自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听半节课，课后与同学们一起玩，学习习惯大有好转。 母亲反映：耀宏回家比以前懂事了，有时也能帮母亲做点家务，母亲不在家时，常常能坚持先写作业后看电视。 耀宏本人：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲的课还是很有意思的，而且我考试也能基本及格了。 （二）反省与思考： 1、从结果来看，这次辅导基本上是成功的，但由于年龄关系，反复性较强，因此对其辅导还将持续下去。 2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和我们教师自身的素质尤为重要。 3、对于后进生要给予更多的关心、更多的帮助，要转变一个后进生首先应尊重他，然后再引导他，而心理引导应摆在第一位。因为作为主体的学生如果缺乏主动精神，缺乏受辅动机，我们强行对他进行辅导，则这种辅导必定会由于学生的抗拒、冷漠和敌意而毫无效果。这正如西方谚语所说：你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。而且心理辅导是一种助人自助的过程。“助人”只是手段，让学生自助才是目的。它所要追求的终极目标是发展学生自我理解与自我指导的能力、自主地把握个人命运与独立地应付生活挑战的主体精神。只有当学生以主体的身分积极加入心理辅助活动时，这一目标才有可能达到。