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怎样上好一堂课
李文柏
上一次课讲到如何备课的问题，强调一下重难点问题。
重点：依据教学大纲规定的哪些需要掌握理解的知识点为重点，难点在那些知识点中与重点相关的难于理解及接受的（采用学生生理心理发展限制）的概念、知识点等为难点。关系:难点有时候就是重点，有时候并不是但与重点知识相关。
备课：一要备教材，知道教什么？二要备学生，了解学生的基础知识及认知程度，学习能力的接受情况，兴趣等。三要备自己，自己在与学生认知的差距，怎么样去调节低教学知识深浅，认知能力去与学生一致的角度设计教案，否则学生就会认为太难，不好懂，从而产生厌学情绪。造成教学不成功。
本节课要讲的怎样上课的问题。
环节过程——老师备课后在规定的时间走入课堂进行实施。

一、教师候课：在规定时间应提前在教室门口或进入教室督促，学生做好课前准备（课本，笔草稿纸等），不要迟到，在守时方面要做学生表率（必要时可以了解一下学生学情。）
二、组织教学：上课、起立、坐下这几个环节是教室组织教学的必要过程。课堂教学随这一过程，告诉学生现在开始上课了，要集中精神，关注本节课的教学，这也是组织教学的开始。
1.引入新课：每一节课的引入要有精心设计体现教学过程的连续性，新奇性，实用性，方法很多：
（1）可以从上一节课开始复习学过的内容，巩固教学效果，为新课做铺垫，做到教学的连续性。
（2）从检查上一节课新教知识内容为切入点，所写单词，生字，简单计算、文学常识、物理学公式、习题解答。
（3）根据教学内容设计导入新课：a.从身边熟悉的事物、现象设计教学情景；B.从新知识、新技术介绍，创设情景；c.从生活中需要解决的问题引入，如数学教材编辑思想
一个好的引入新课，时间虽不长，对于激发学习热情。对新课知识的内容的学习，教学效果的影响是十分重要的。
2.新课的学习，在引入新课血石学习热情高时，迅速乘热打铁引导学生去探究寻求解决问题的方法，提出问题。在到集中设计好让学生在课本中寻找，在实验中探求，在计算中敢于寻求，在直观中去发现，在归纳中去抽象，再在探究中去验证，去培养学生多种能力（自学能力，研究解决问题的能力，思考采用哪些方法去研究，原理是什么，可能有哪些现象、结果，各证明什么问题，又不论说明什么问题，归纳总结能力，知识拓展知识飞跃的抽象思维能力，在这个过程中如何突出重点，突出难点。教师应用大将气度，指挥若定，体现教师教学基本真功夫。）要引导学生在亢奋的情绪下不知不觉第学到知识培养能力。
3.及时引入知识的应用
该知识能解决什么问题，怎样用这些知识去解决什么问题，知识运用解决问题的方法步骤是什么，培养规范答题能力。
4.及时布置课堂（课后）做业
布置作业的作用：（1）学懂到练，（2）学懂到查（掌握的如何？有何知识遗漏？误解？存在何问题等，作为今后的复习课，习题课中加以纠正，提供依据）
学有互动教师通过批改作业与教师进行交流，便于辅导以及引导等（批改作业中去讲）。
三、课堂教学的评价
学科不同，评价不一，看法不一，在新教育观前提下，可以从以下几个方面去评价.
1.有人提出，课堂教学要有”三声”：
笑声 教师教态和蔼可亲，语言风趣幽默，师生融洽，心情愉悦，无疑会使教学效果好，但不是闹堂，学生学习积极，互动热烈，讨论积极。
赞美声 语言赞美之声充盈课堂，教师对学生的赞美，教学内容的赞美，对美好事物的赞美，老师精湛教学技艺的赞美，切忌打击挖苦讽刺……
惊讶之声 学生的天性是好奇，设置教学情景让学生去探究，在探究中去发现意想不到的结果而发出惊讶之声。我们的教师本身就有惊讶之处，让学生去发现，激发学生的惊讶感，引发学生的天性，培养探索精神。
启迪创新意识，
三声能拉进师生距离感，师生之间做到心想通，心相融这样的教学迸出成功的火花。
2.也有人提出六个“度”：
学生的参与度 面对全体，调动全班同学都在学习，不是多数几个人在学，每个学生都要求被关注。参与度不够，是教不得法。
学生心理的调试度 教学中要考虑学生的心态而帮助学生消除心理干扰状态，引导学生形成积极紧张的心境，激发学生饱满的学习热情，是教师教学能力较低的重要标志。
体现学生思维有效度 根据学习目的设计引导思维的问题激发学生的思维，少提“是什么”的问题，多提“为什么”的问题，通过学习实践活动，引领学生的思维过程转化为智能积沉和学习方法的应用。
学生情感的内化度 情感态度、价值感是新教材对新的教学安排其中三维目标之一，课堂教学不仅是知识与技能的传授，更是要重视学生情感态度的培植与内化，证明学习成功。情感占80%，智力因素占20%。情感内化后有学习动力，成功机会多（多考2分的原理就是感情内化的作用）。
体现学生语言的鲜活度 培养学生语言表达能力不要只关注学生回答问题的对错。要关注学生表达的规范简洁，言简意赅的表达能力，做到表达流畅，用词精准有逻辑性，鼓励学生个性化的语言，培养学生敢说敢问敢争倡导学生论证，中学生发言不积极就这原因。
体现学生能力的形成度 教学的最终目的要形成能力，，学生能力的形成程度是教学检测的终极目标。学生学习能力的形成是教师长期科学施教，求实训练，充分落实以上五个度的结果教学中教师要能紧扣知识点，抓住重点，突破难点，抓准疑点突出特点，展示亮点，把知识技能的学习和训练转化为学生持续学习能力，要努力消除考试能力的培养，提倡在充分培养各种综合能力的前提下自然而然的考试能力。
3.还有人提出，课堂教学要做到“三实”：
真实 课堂教学中体现育人的全过程，教师教学体现信息源的真实，教学过程的真实，检测过程真实。
朴实 过程中体现教学规律和教学的真实，能被广大师生接受，体现教学的实效，不造假，不摆花架子，实实在在的教学活动。
扎实 扎实教学，强调全部教学内容，所有过程面向全体学生落实，既要有学习的扎实，也要有训练的扎实，也要求情感态度价值观培养的扎实。只有扎实才能取得实效。