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精心设计 让复习课也精彩
江苏省扬中市第二实验小学 季正伟 212200 13952975652
一直以来，一线的数学老师都感觉上新授课时由于孩子们探究新知的欲望比较强烈，所以课堂氛围比较热闹；一旦上到复习课，课堂好像一下子就不那么热闹了，孩子们也觉得枯燥无味，学得也没有多少兴趣了。而且,很多教师设计复习课时通常是：开场白、出示复习题、学生做、交流订正。这样的复习课不仅教师教的枯燥，学生学得也枯燥，往往收效甚微。
那么如何上好复习课？让复习课也象新授课一样活起来，通过复习课不仅巩固知识，更能锻炼学生的能力，训练学生的思维，谈谈我个人平时教学中的一些心得：
一、先做后讲、发挥学生的主体性
学生被动地接受，课堂效益是很不好的。学生是学习活动的主体，课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极投入地学习，发挥学生的主动性至关重要。
学习《三角形》单元后，在复习题中有这样一道题：求角一的度数。
130°
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这道题目因为需要用到四边形的内角和360°的知识，四边形的内角和又属于教材上思考题的内容。所以看到这道题目，我便认为学生完成可能有困难，不禁有提醒的冲动，但还是克制自己，让学生先自己独立思考。。
虽然有一部分学生不会，但有一部分学生做出来了，而且有几个学生做出了我没想到的方法。首先请第一种思路的学生先汇报，掌握这种常见的解答过程：因为四边形内角和是360°，180°—130°=50°，90°+90°+50=230°，360°—230°=130°。接着再找第2种思路的学生汇报：180°—130°=50°180°—50°-90°=40°，40°+90°=130°。（如图）并重重表扬这几个学生，他们想到了老师都没想出的方法，竟然运用了高年级乃至初中“添辅助线”的方法，真了不起。
.130°
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一些难题目，教师会形成思维定势，总是不放心学生，总要提醒了再做。其实学生的思维是活跃的，虽不是所有学生都很聪明，但总会有一部分学生思维是活跃的，作为老师应该给他们展示的机会，不能把他的优秀停留在作业本上，应该把他的优秀最大化，一是通过他们的汇报提高他们的口头表达能力，二是通过他们的汇报给其他学生树立榜样，激发其他学生积极探索的欲望，带动全班学生认真思考的习惯。
二、有效整合、注重知识的层次性
    课堂复习必须突出重点、抓住关键，复习课设计要有一定的层次性。如果设计只是简单地重复同类型的题目而没有层次性，不但得不到知识的巩固，更达不到理想的效果。复习课设计不但要考虑教学内容，也要考虑小学生的学习水平和认知能力，每一步都要做到“让学生跳一跳刚好摘到”的效果，使优生或后进生都能获得复习的最佳效果。
如在教学《三角形》单元复习中一道习题时，我进行了这样的处理。

第1层次：出示一个只有2个角的三角形，说一说少掉的哪个角的度数，说一说怎么思考的？运用什么知识来解答的？
第2层次：出示只有1个角40度的三角形，说一说少掉哪个角的度数。
第3层次：出示只有1个角40度的等腰三角形，说一说少掉哪个角的度数。
小组汇报：180-40=140度 140÷2=70度； 40+40=80度 180-80=100度。小结：如果已知的这个角是顶角，怎么算少掉的2个角？如果已知的这个角是底角，怎么算少掉的2个角。如果已知的角没说是什么角，有几种可能？
第4层次：出示撕碎的等边三角形，一个角的度数都没告诉你，你知道每个角的度数吗？再出示一个大小明显不同的。小结：等边三角形不管大小，每个角都是60度。
一道题分为四个层次，第一层次复习以知两个角的度数，根据三角形内角和算第三个角，第二层次只知道一个角的度数，那么另两个角的度数就有无数种情况，不确定，但两个角的和一定是140度，发散了学生的思维；第三层次，复习了等腰三角形中已知一个角算另外两个角的方法；第四层次复习了等边三角形，不论大小每个角是固定的60度。这样设计把几个知识点合为一个整体，每个知识点之间过渡自然，由易而难，步步深入。避免了学生完成一题又一题的枯燥感，不仅调动了学生解决问题的欲望，更让学生明确了一般三角形、等腰三角形、等边三角形角的特征。
三、合理取舍、注重复习的针对性
复习题的设计要针对学生的实际，复习课的设计不能只以学生做了多少道习题为标准，更重要的是学生学会了多少知识，是否学会了自我学习、练习的方法，所以，复习课的习题应该注意“少而精”。
在学习利用乘法分配律简便计算后，教材安排了乘法分配律的变式及简便计算，看似是复习课，其实内容相当于新授课，所以这节课的重点要放在变式的学习上，所以我就对教材进行了取舍。放弃了用乘法分配律简便计算的练习，充分利用第一题。

完成这题后，就利用这题，激发学生还能提出什么问题。学生便想到黄色小正方体比蓝色小正方体多几个，学生也能列出5×3-4×3和（5-4）×3，观察这两个等式猜测像这样的2个算式都相等吗，通过猜测、验证得出结论，再运用这样的运算律进行简便计算。最后把之前运用乘法分配律简便计算和这节课运用变式简便计算的题目进行比较性练习。
这样可以把这节课的黄金时间用在了重要的地方，避免了在复习旧知上花大量时间。如果没有精心的设计，而只是按教材的内容和顺序去教学，可能会出现本末倒置的现象，即使花费的时间很多，做的复习题却不多，也不会得到很好的效果。
四、实践操作、增加课堂的趣味性
利用动手操作来提高课堂效率,已成为数学教师共同关注的问题.新课程标准指出,有效的数学学习活动,不能依赖模仿与记忆,在数学教学活动中动手实践,可以让学生更好的理解数学知识。
教学《升和毫升》单元后，复习题中会有填合适单位的题目，往往填出的单位让人哭笑不得。例如一个洒水壶的容量是多少？4升，40升、400升。部分学生选择了错误的答案，分析原因，学生没有接触过洒水壶，虽然学习了升，但对稍大一些的容器还缺乏判断的能力。上课时又没有洒水壶来测量，教师又不能把答案强加给学生，怎么办？
我便学生让学生搬一搬教室里一捅纯净水，这时大部分学生都恍然大悟了。 “我们知道纯净水桶的容量大约是19升，如果选择40升，那么这个洒水壶就相当于2桶纯净水，平时我们搬一桶都很吃力，女生连一桶还搬不动过呢，那么这个洒水壶怎么拎得动去浇花呢？所以只可以选择4升。”此学生说完，学生便恍然大悟，很是赞同他的观念。
总之，要上一节高质、高效的数学复习课，需要教师精心的钻研教材，研究学生，组织学生，及时总结，其难度不亚于一节新授课。但我想只要我们用心去浇灌，复习课这片绿洲一定也能生机盎然。