科学课堂如何把握节奏.doc

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六年级科学课堂如何把握节奏

加大课堂信息容量,加强课堂训练密度,加快课堂思维节奏
1、加大课堂信息容量
    课堂教学是以课文信息为载体的，教师和学生必须借助于这一载体进行双向交流。学生在课堂上接受的有效信息越多，课堂教学目标达到的程度就月高，课堂效率也就越高。课堂教学目标的设计不是知识点的罗列、迭加，而应具有培养学生思想品德、意志、情感、习惯行为等任务。同时课堂教学目标的多元性也就决定了课堂教学容量的宜适度加大，这样才能全方位的把握教学目标，使之一一得以落实。
    2、加强课堂训练密度
    教学要坚持“精讲多练”的原则。加强训练密度，通过精心组织的强化训练，达到教学目标。在强化课堂训练时应注意：典型性：即所训练的内容要有代表性。不能一味求多求杂，有课堂讲走向课堂练。应紧扣教学目标要求设计相关练习，根据本班学生实际，作到有针对性、实效性。
  层次性：即一堂客中的训练应设计一定的梯度，由潜入深，由易到难、由表及里，这种呈现一定梯度的训练过程，符合学生认知规律、心理特点，也能较好地完成预定任务，达到教与学的和谐统一，提高课堂训练的质量。
 多元性:即课堂训练的的形式不应是单一的，而应有丰富广泛的内涵。特级教师于漪认为课堂教学要有新鲜感，而不应程式化。课堂训练应是贯穿课堂教学全过程的重要手段。
   3、加快课堂思维节奏
    教学是以课程内容为中介的师生教与学的共同活动，缺乏一方的配合，教学任务都不能圆满完成。同时，在课堂教学中应重视学生主体性，最大限度地调动学生积极性、能动性，使学生的思维节奏与整个课堂节奏协调。要使学生在课堂上呈现高效的节奏思维，就需要调动情感因素，营造和谐的心理氛围，多采用激励手段，帮助学生创造经自身努力热获得成功的条件。苏霍姆林斯基认为，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么驾御知识的情感就会更加激烈。因此，在课堂教学中，教师要对学生提出质疑、比较、分析、综合、概括等思维任务，促使学生思维高速运转，与课堂教学节奏相合拍。
    我们主张课堂教学节奏快，同时主张注意适度宜快则快，宜慢则慢。做到，把握好度，有机调控。
    1.根据教学对象实际调空。在教学设计中应充分考虑到学生年龄特点，智能发展水平，不宜长时间使用一种教学节奏。对基础较差的学生，有意放慢一点节奏，或由慢变快，呈现渐变过程。“欲速则不达”，如果忽视教学对象的实际，一味求快，学生就会出现启而不法、促而不动的被动局面。，首先问题要难易适中，即问题必须符合学生知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随意回答，课堂上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。其次，所提问题要适度。提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，提问就失去了意义。反之，提问过少，就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识，也就犯了“满堂灌”教学之大忌。此外，提问还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。
    如发现学生疲备紧张，则以舒缓的节奏加强调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。同样，构成教学节奏的疏与密,将影响学生心理感受的变化。疏，给人以徐缓、轻松的感觉；密，给人以急速、紧张的感觉。疏密相间,会给学生带来有张有弛的心理节律,保持旺盛的精力。
    有时，节奏控制艺术的快慢，预设的方案再好，也不及课堂教学瞬息万变。课堂上学生学习过程中突发的学情，是节奏控制弥足珍贵的调控资源教师务必要灵活调整。措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破；出乎意料的解读顺利处，要言简意赅，加速推进；学习情绪低落时，要妙语连珠，激情飞扬，慷慨激昂。
    2.根据课堂气氛、情绪变化调控。学生学习情绪与课堂气氛密切相关。教师在教学中应善于察言观色，当发现有学生低落时，思维不够积极时，应通过提问、观察等手段有机调控，加快节奏；当多数学生神情迷惑不解，觉得难以把握时，教师应有意防慢节奏。教师语言应该准确精当、生动形象，富有启发性。因为教师只有用准确无误、一语破的的教学语言，有层次地表述信息，才能使学生听起来不会走神；只有用引而不发的语言，才能调动学生思维的积极性，收到举一反三、触类旁通的效果。
    3.根据课堂教学重点难点调控。有些老师侃侃而讲的内容，恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的；而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。要达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。教师在讲授教材内容时，还应有一定的感情色彩和“节拍”，声应抑扬顿挫、神应庄重典雅，使声神融会，相得益彰。做到随境而迁、为文而变、因人而异。如讲到重点时，加强语气声调，满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；阐述成功经验时，语气宜庄重、生动、铿锵有力；解剖失败教训时，语气应严肃、沉稳、诚然有理。这种声情并茂、师生共鸣、教学相长的氛围场景，无疑会将知识的甘泉自然和谐地注入学生的心里。课堂教学过程各个环节都要受教学目标的制约。在进行课堂节奏调控时，必须具有强烈的目标意识。在重点的把握、难点的突破上必须花大力气，重笔墨，使之成为课堂教学的重头戏。在教学这部分，节奏宜缓慢，从而使课堂教学张弛有度，重点突出。
    4.课堂教学调控节奏的方法和手段还有很多，教师的非语言教学行为即教师自身的情感特点调控等等。对学生接受信息具有重要的强化作用，教态的适度变化在教学中有着不同寻常的意义。具体来说，教师的情感、声音、面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。而且这种作用又常常是教学口语所不能替代的。我们观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答问题时，他们微笑地注视正在回答问题的学生，眼神里流露出鼓励的光芒，及时对学生的发言作出中肯的评价，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊。随着教学内容的深入，教学节奏的变化，他们的面部表情成功、目光、声调都在变化，再辅之以得体的动作、适宜的停顿，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。他们的之处就在于运用了教态的变化来调控教学。值得一提的是：教态变化要适度，要不文不火，浓淡相宜。因为教学毕竟不是表演，情态过旺会分散学生注意力，不足又只能是死水微澜，没有生气。因此在课堂教学中教师不能忽视非语言行为的调控作用，要认真掌握好教态变化的分寸，做到言教身教并重。