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表现性评价在中职德育课堂的应用

广州市贸易职业高级中学 唐颖仪

【摘要】随着中职德育课新课程改革的不断深入，表现性评价方式越来越多的被运用于我们的课堂教学中，它以其独特的优势弥补了以标准化测验为代表的传统评价方式的缺陷。在德育课堂有效运用表现性评价，能提高学生学习主动性，综合考查和培养学生的能力。但它也存在一些不足，需要结合传统评价方式一起使用，才能更全面评价学生，更好地实现有效教学。
【关键词】表现性评价 新课改 课堂教学 应用

教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分，它能促进教师和学生的共同发展。但是，在现行的教学活动中，以标准化测验为代表的传统评价方式依然盛行。随着中职德育课新课程改革的不断深入，这种传统的评价方式渐渐暴露出自身的缺陷，主要体现在以下几个方面：
1.学生被动接受评价，在参与过程中缺乏主动性和积极性。
2.评价维度单一，偏重记忆性内容的考察，答案唯一，不利于多维度、多层次对学生进行评价。
3.与中职德育课程改革所提倡的教学方式和教学内容不协调。
4.不利于学生对所学知识和技能进行整合、扩展和应用。
5.不利于培养学生探究、创新和解决问题能力的培养。
传统评价方式的这些缺陷严重阻碍了中职德育新课程改革的进程，我们急需寻找一种更加有效的评价方式去弥补传统评价方式的缺陷，表现性评价就这样应运而生了。
一、表现性评价概述
表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。斯蒂金斯(Stiggins)把表现性评价定义为：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
与传统的评价方式相比，表现性评价具有以下特点：
（1）更注重对学生学习过程的评价，全面考查学生的情感、态度、价值观，对知识和技能的掌握程度。
（2）评价任务具有价值、挑战性，能联系现实生活，可以在这个过程中评价学生将知识和技能应用于实践的能力。
（3）要求激发学生高水准的思维能力和问题解决技能。
（4）事先确定评定学生任务表现的规则和标准，采取人工评分、人工评判而不是机器评分。
二、表现性评价在中职德育课的有效运用
新一轮中职德育课程改革将原来的“职业道德与职业指导”、“经济政治基础知识”、“哲学基础知识”、“法律基础知识”4门必修课调整为“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”。本轮课程改革在强调思想政治教育的同时，加重了职业生涯教育、法制教育、职业道德教育方面的内容，突出了职业教育的特点，目的在于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。根据新课程改革的要求，我们应该如何有效运用表现性评价呢？下面，笔者结合自身的教学实践来谈谈几点思考。
（一）根据学情确定评价任务，确保任务的可操作性。
学生在评价任务中的成功表现都是以有关的知识为基础，以临场的各种操作技能为外部表现，并体现了有关情感、态度和价值观。然而，教师在确定评价任务时很容易走入为了评价而评价的误区，以致评价任务脱离学生实际，失去任务设置的意义。因此，教师在备课时不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学情。
例如，在《职业生涯规划》 “创业者应有的素质和能力”的教学中，笔者设置了“设计创意营销方案”的活动任务。在理清教学内容和教学目标后，重点分析学生的学情。作为一名刚踏入职校的职一“新兵”，对创业者素质和能力的要求的认识只停留在模糊的感性认识上，对将来就业途径的选择感到迷惘，对将来成功就业没有信心。但与此同时，笔者任教的班级学生思维比较活跃，有较强的信息搜集能力，拥有对事物锐利的观察力和丰富的想象力。因此，在前一节课的理论知识学习的基础上，“设计创意营销方案”的活动任务就这样确定下来了。
全班分成了七个小组，其中，四个小组为创意营销小组，负责设计和展示营销方案，内容、形式自定；另外三个小组则担任评委，负责从四个营销小组中评选出最有创意的一组。要完成这个创意营销方案，各个小组成员之间必须分工合作，在这个过程中，考验着学生信息的搜索、筛选、整合能力，对方案的内容方案的营销形式进行分析与决策能力，同时也考验着学生的创新能力、沟通交流合作能力、口头表达能力等。而这些能力正是创业者应具备的能力，在完成任务过程中学生得到亲身的体验，激起了对创业的热情。本次任务采用生生互评的评价方式，学生评委根据四个创意营销小组设计和展示方案的过程，按照课前制定的评分标准细则来评分，并选出最有创意的一份营销方案。
学生从整个评价任务中初步形成了创业意识，培养了健康心理素质，增强了将来就业创业的信心。
（二）表现性任务应尽量接近实际生活情境。
表现性评价要求用较为真实、复杂的任务引出学生的“原创性”反应来评价，而且评价的主观性也较强。如果所设计的任务距离真实生活情境较远，那就难以保证学生在完成任务过程中能表现出所要测量的知识和技能，也就难以保证评价不偏离目的。因此，所设计的表现性任务一定要尽量接近实际生活情境。
例如，在讲授“我国是一个统一的多民族国家”时，在介绍我国民族状况的部分，设置了一个旅游节目，让学生当一回旅游主持。学生非常积极主动，而且添加了自己的创意。学生凭着对信息的高度敏感，搜集了丰富的少数民族地区图片、民族特色和相关风俗习惯的资料，并把它们制作成形象生动的课件。课堂上，上台的小组代表绘声绘色地带大家畅游了我国内蒙古、云南等少数民族聚居地。旅游是学生熟悉的生活情境，各大报纸杂志、电视网络等都有丰富的旅游信息、旅游节目资源，部分学生也有过旅游的经历，学生在完成任务的过程中就容易表现出他们所获取的我国民族状况的知识和语言表达、搜集信息、制作课件等能力，学生既可以锻炼能力，又能加深对我国民族的理解，培养民族团结、爱我中华的良好情操。作为评价者，也比较容易作出有效公平的评价，保证评价不偏离目的。
（三）表现性评价要有据可依，制定相应的评价标准。
表现性评价要依据学科、学生的特点对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准，要有据可依，体现出评价的可操作性，注意评价的学科启发性，教师不是单纯采用"对"或"错"为目的的客观性评价，而应是集知识性，过程性和情感性于一体的评价，学科思考的指向性非常鲜明，也使激励性与启发性在学习中得到高度统一，实现有效评价。
在教学中笔者结合德育学科课程的特点设置了时事演讲评价任务，要求学生在每堂课的前五分钟以个人为单位轮流上讲台进行近一周的时事演讲，演讲内容包括时事概述和对时事的评价。其实，在我们社会生活的各个领域处处有德育课程中的职业道德、法律、经济政治、哲学的影子。每周两次的时事演讲可以让学生关注时事、与时俱进，学会用所学的知识分析社会现象。再者，学生的语言表述能力普遍较差，这将会影响将来就业面试中的成败，时事演讲给予他们发展的空间。根据德育课和学生的这些特点，笔者制定了如下评价标准和评价表：
《时事演讲评价标准及评价表》
评价标准：
项 目
评价内容
分 值
1.主题内容
主题鲜明，层次清晰，详略得当，能结合实际切合主题，旁征博引。要有个人特点、缜密的思维及逻辑性。
30分
2.语言表达
脱稿演讲，吐字清晰，普通话标准，表达流畅、生动，语速适中，语调抑扬顿挫，饱含感情。
20分
3.仪表风范
仪表端庄，表情自然，形体动作大方得体。
20分
4.现场感染力
有较强的现场感染力，能引起同学们的共鸣。
10分
5.时间掌握
演讲时间为3－5分钟左右，未达或超过规定时间酌情扣分。
10分
6.整体效果
主题内容＋评价
10分
评价表：
学号
主题内容
（30分）
语言表达（20分）
仪表风范（20分）
现场感染力（10分）
时间掌握（10分）
整体效果（10分）
总分
点 评
1

2

3

4

5

┆

时事演讲的评委由教师和每位学生组成，评委每人持有一份评价标准和评价表，每次时事演讲都要按照以上六点评价标准当场评分并计算总分，最后写上评委的点评，点评既可以写演讲学生的亮点与不足，也可以写意见或建议演讲学生最后总分是由教师和全班学生评委的平均值按照1：1的比例进行汇总而成。有了具体的评价标准，使评委的评价工作有依据可循，避免了因主观笼统评价带来的不公平现象的出现，实现评价的有效性。
三、表现性评价在教学实践中出现的问题。
在教学实践中，与传统评价方式相比，表现性评价的优势显而易见，它能测量用其他方法无法测量的复杂的学习结果，能够促进学生真实的进步。但是，它自身也存在一些不足的地方。
第一，耗时、费力。表现性评价从评价任务的设计、实施到评价，整个过程需要耗费相当的时间和精力，有时甚至会影响教学进度，所以很难在教学实践中全面铺开。
第二，评估主观。表现性评价采用的是人工评价，评价结果极大地受到评价者主观意识的影响。在教学实践中，评价者多为教师和学生，师生之间、生生之间已经有一定的了解，在评价时就很容易参入对被评价者印象的好坏这一主观因素，造成评价的不公平，尤其是学生担任评委的时候。例如，学生评委会对学习成绩好的同学、班干部等平时表现优秀的或与自己关系好的同学会评高分一点，而对违纪等平时表现差的或自己不喜欢的同学会评低分一点。
第三，对评价者的要求高。要做到评价的公平公正，需要评价者有较强的分析判断能力。虽然评价的标准描述得细致准确，但部分中职生的理解能力相对较差，作出的评价未能准确到位；有个别学生马虎应付评委工作，随便给一个分。这些都会导致评价的“失真”。
因此，在大力推行表现性评价的同时，我们不应该摒弃以标准化测验为代表的传统评价方式。因为对于集中于记忆和回忆信息、规则、原理及理论的学习目标，客观形式的测验项目可以在更短的时间内评价更广泛的内容，而且更易于评分，得出的结果更可信。在中职德育课教学应用表现性评价时，应该结合传统评价方式，相互弥补，更全面地对学生作出评价，最终提高德育课的教学质量，更好地实现教学的有效性。

【参考文献】
1.     一帆，《表现性评价》，教育测量与评价(理论版)，2011 年10期
2.     余林著译，《课堂教学评价》，人民教育出版社，2007.2
3.     赵希斌，《运用表现性评价促进学生发展》，国家基础教育课程改革“建立促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组，2002.7
4.     曾令森，《“表现性评价”促进小组合作学习教学实践》，广州市白云区钟落潭中学
5.     王凯，美国基础教育学生评价新进展述评[J].外国教育研究，2005.5