教师如何提高课堂的效率.doc

教师如何提高课堂的效率关注课堂有效性，提高课堂效率，既是教育教学的实际需要，也是新课程改革的核心理念之一。但是，目前我们的教学，反而很少关注这方面的研究与实践。这样，既耽误了学生学习的最佳时效，也浪费了宝贵的课堂教学时间。那么，如何提高课堂的有效性呢？一、 选择最佳教学策略课堂存在的无效教学问题，很大原因首先在于教师对课堂教学策略选择的问题，教师搞一言堂、满堂灌的现象由来已久。据陆怡如积极学习所述，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的，学生对所教内容记住的平均率为：教学方式 记住率学生阅读 10%学生教别人 95%教师讲授 5%教师演示 30%学生实践 70%视听并用 20%学生讨论 50%而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：教学方式 采用率教师演示 65%视听并用 70%学生阅读 80%学生讨论 45%学生实践 20%学生教别人 5%教师讲授 95%事实证明，教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法，这不得不引人深思。当然，课堂教学策略的选择不能一概而论，而要结合教材与学生的实际，但视听并用、学生讨论、教师演示、实践等有效手段是不是可以优先考虑，有条件的可以充分利用条件，没有条件的可以努力创造条件，让教师事半功倍。二、 改进课堂提问艺术有的课堂提问，抛出的问题像一捆集束手榴弹，学生连问题问些什么都记不住、理解不了，更遑论解决问题，于是浪费了宝贵的课堂教学时间。有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。有的提问，新课刚开始后未作任何铺垫预热就直奔主题，有的问题则超出了学生的理解能力，导致无人能答，教师只好自问自答，自说自话，不但浪费了教学时间，还挫伤了学生的自信心。有的教师刚抛出一个问题，马上让学生回答，中间只隔了一二秒钟，学生无暇思考就被点名回答，可见一点互动的诚意都没有，效果之差，可想而知。三、 要重视对课堂教学时间的管理一堂课40-45分钟，宜分为三大段来分配。课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这一阶段时间大约10分钟左右为佳。对文本的深入挖掘、由生到熟为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性，让学生掌握新知识，获得新体验，估计用时20-25分钟左右为佳。第三阶段为提高、回味阶段，估计用时1015分钟为佳。当然，每堂课根据类型不同，教学内容以及学生特点不同，时间的分配也不尽相同。但是，教师在执教之前必须对45 分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。四、 提高备课的效率提高备课的实用性。备课是有效教学重要一环，但因为长期以来，学校对教师有教学常规检查，而这种检查，长年累月，陈陈相因，就演变为一种程序，有的特别看重教师备课的卷面工整、备课的篇幅等所谓可以量化的指标。在这种误导之下，教师就为检查而备课，为备课而备课，到最后，也不知为什么而备课。辛苦书写的教案成了摆设，导致备课、教学两张皮，浪费时间。而有效乃至高效的备课，重在实质，重在对文本本身的深入解读与课堂可操作性的研究，要充分预想到整堂课的走向、宽度与深度，备课，无非是把这种设计记录下来，以便上课时作为“图纸”来实施教学而已。 作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能立起来，很关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。新课改的实施，必然要求减负增效，于是对教师提出了基本的也是必然的课堂有效性要求。在这样的要求面前，我们每一位一线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。是为献计，也是对我自己的要求